刘素芳
福建省三明市沙县翠绿小学
摘要：小学时期，语文学习不仅要关注基础知识的积累，还要关注学生阅读能力的提升。从本质上来说，基础知识的学习都是为阅读理解这一难点问题打基础的，不管是在小学阶段还是在初中阶段，都要关注对学生群体的阅读教学。当前的小学阅读教学过程，尤其是课外阅读指导，还存在很大的误区，如何对学生课外阅读进行有效指导，是当前小学生阅读发展的关键。本文从课外阅读角度出发，对如何有效进行阅读指导提出一些见解与看法。
关键词：小学语文；课外；阅读；指导
一、小学语文课外阅读指导的必要性
课外阅读作为我国小学语文教学中较为重要的一项工作，在教育教学实施中占据着十分重要的地位，要想进一步提高小学语文教学的质量，就必须按照时代的要求，有效进行课外阅读指导，只有处理好课内教学与课外阅读之间的关系，才能提升学生的语文素养。小学生对教师的依赖性较强，通过教师指导课外阅读，更能提高学生的阅读成效，。从家庭的角度来说，小学语文教育重在让学生养成良好的语文学习习惯，提升语文学习能力，在日常学习过程中，教师与家长作为学生的主要监护人，对学生的阅读篇目、阅读内容等进行把关，及时将科学的、适合的阅读方法展现给学生，让学生在约束与指导、自主学习的过程中提升整体阅读能力。
二、小学语文课外阅读存在的误区分析
1、阅读篇目固定化。在当前的小学教育中，语文课外阅读存在这样的误区，首先是在阅读的篇目上，很多学校或者教师指定固定的篇目，这就极大程度地占据了学生的日常学习与自我阅读兴趣培养的时间，对提升学生阅读能力的效果还有待进一步提高。很多学校在日常的语文教学基础上让学生对中国传统文化经典进行诵读记诵作为阅读的主要内容， 如《笠翁对韵》、《三字经》等，这样的经典诵读无可厚非，但是在实际的阅读过程中，教师的任务是布置阅读任务或者对传统经典内容进行记诵，要求家长群体配合学生与教师在微信群中打卡，但是对这些篇目阅读过程中存在的问题、其中蕴含的基础性道德要求等，家长群体不去讲解，教师群体不去解释，学生在这样的课后阅读过程中只是单纯的“阅读记诵机器”，真实的教育效果如何，不得而知。这样固定的篇目，在很大程度上限制了学生的自主选择自由，对学生阅读能力的提升影响较小。
2、阅读方式滞后。在当前的社会发展过程中，阅读的方式与阅读的内容之间与传统上都有很大的区别。互联网时代，阅读不仅仅停留在对书本知识的阅读中，还有更多的电子书、电子周刊以及“听书”的阅读方式，但是在当前对学生群体进行阅读教育指导的时候，还是以日常的书本阅读为主。虽然当前的课外读本数量较多、质量不同，在图片的编排等多角度来说与过去相比有较大的创新，但是在阅读方式上，很多小学生从小就接触互联网，对互联网阅读方式接受度较高，是“原著网民”。
但是在小学语文课外阅读相关规定中，还是将书本阅读作为阅读的全部，对听书等多种阅读方式的关注度较低，并不容易引起学生的学习兴趣。
三、如何对学生进行有效课外阅读指导
1、以兴趣为导师进行日常阅读。日常阅读是学生培养学习习惯的关键时期，在这一时期的阅读中，如果强行让学生群体阅读指定篇目，对学生的学习培养存在一定的问题。因此，教师在日常的课后阅读指导中，既要从学校的整体要求角度出发指定一些固定阅读篇目，也要从学生的兴趣培养角度出发关注学生的自主阅读兴趣。鼓励学生在自己的兴趣范围内进行阅读，比如有的学生喜欢诗歌，有的学生喜欢童话，有些学生对散文的写作与阅读更感兴趣，而有些学生只对短篇小说阅读感性兴趣。在这样的兴趣导向下，学生进行自主阅读，既能激发学生的阅读热情，也能在某种程度上提升学生的自主阅读兴趣，逐步养成良好的、科学的阅读习惯。
2、以自主积累对阅读效果进行检验。学生的课后阅读应该是不断提升自己的过程，也是当前社会发展中学生个性化追求的关键所在，因此，在学生学习的过程中，既要有自主阅读的自觉性，也要从学生的知识积累与阅读成果角度出发激励学生做好阅读笔记，保证阅读有效果、有收获。比如在学生阅读教师指定篇目时，学生要针对自己阅读过程中存在的问题做好笔记，在对自己感兴趣的篇目进行阅读时，学生要做好阅读笔记，在精读与略读等多种读书方式中不断提升自己的阅读效果，学校或者班级以月或以季度为单位让学生针对自己的阅读内容做简短的汇报与展示，从而将阅读的效果展现出来，提升课外阅读对学生的激励作用。
3、多渠道利用碎片化时间。学生群体的压力大这已成为当前社会发展过程中不争的事实，要想进一步提升学生的学习能力，充分激发学生的阅读兴趣，就要从生活化的角度出发，利用好碎片化的时间开展各种形式的课外阅读。比如在学生休闲娱乐的时候播放童话故事讲解来提升学生课外阅读能力，在睡前以故事的形式让学生“听书”，从而抓好碎片化的时间，通过多种形式的日常阅读提升学生阅读能力，从而通过多种方式提升学生在日常生活中阅读的学习兴趣。
4、坚持家校共育。日常生活是学生学习兴趣培养的关键所在，在日常的生活与学习中，就家庭教育对学生的影响力也是关键所在。在课后的阅读中坚持家校共育，是进一步培养学生在生活中学习的关键所在。坚持家校共育，从家庭文化的角度出发对学生进行阅读指导，家长对学生的日常课外阅读进行简单的干预，既要从科学性的角度出发指导学生在日常课后阅读过程中循序渐进，由浅入深，又要从能力培养与阅读效果的角度出发帮助学生在日常生活中树立科学的、正确的阅读方式，提升课后阅读教育的成果。
结语：
小学课外阅读的过程中，要以教师的指导、家长的引导为主，以学生的自主阅读与整体阅读为辅，从习惯培养、能力提升角度出发对学生进行科学的阅读篇目与阅读内容的指导，并在阅读的过程中注重阅读效果的简单检测，从而保障阅读效果。
参考文献
[1]董会君.小学语文课外阅读指导策略探讨[J]学周刊.2018（09）