黄利玲
广东省梅州市蕉岭县新铺中心小学，广东 梅州 514130
摘要：生活为同学们展现了丰富多彩的物质世界和精神世界。每个人每天处在自己的生活中，总有自己的思考和认识。世界上没有相同的两片叶子。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。然而，学生在写作文时却是绞尽脑汁，一提起笔脑袋一片空白，所想起的例子多数是老师的范文，作文成了千人一面，写作成了学生的苦差事。在写作中，调动自己的生活经验，把生活引入作文中，使作文课堂呈现别样的学习样态，就显得格外重要。
关键词：“真知善行”；小学语文；作文教学
一、作文教学的现状分析
（一）积累少，笔下无文
现如今，由于电子产品的流行，手机占据了学生的业余时间，他们成了宅男、宅女。电子书代替纸质书，漫画代替经典名著。他们不爱走出家门，去和大自然零接触，对生活中所发生的事熟视无睹，自然无法感受生活所带给他们的美好。作文没有生活经验的累积，再加上胸中无点墨，在写作时困难重重，只能望洋兴叹。
（二）不真实，背离生活
《语文课程标准》指出：“要引导学生说真话、实话、心里话。”而学生在写作时往往闭门造车，对着作文题目冥思苦想。他们总认为生活中所发生的事都太平常，想挖掘高大上的题材。在写作时只好拿出“杀手锏”——《小学生作文选》，把作文选里的事例当作自己的事例。作文假大空的成分太多，这种严重背离生活的写作让读者有种不真实、虚无缥缈的感觉。
（三）无发现，内容空洞
有人说过：“世上不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。”的确，每天的生活看似千篇一律，可是细细发现，生活中总有不一样的风景。走在往返学校的路上，路过的景物每天都有细微的变化。校园在春夏秋冬四季的更迭中也在悄悄地起变化……这么多的变化在敏感的人的眼中，都是一笔宝贵的写作财富。而同学们总觉得自己每天匆匆忙忙，忘了欣赏身边的人、事、物，自然谈不上发现，写出来的作文内容空洞，自然也成不了佳作。
“真知善行”是我校一直以来倡导的理念。以求“真知”为出发点，以践“善行”为追求目标，在作文课堂教学中能够走向生活。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活就是那无源之水，永远不会枯竭。这由此道出了生活与作文的关系。生活化的作文教学是学生自身的需要，是生态课堂的需要，更是整个语文教学的需要。
二、创设生活情境，延展课堂的长度
在课堂生态中，教学活动成为教师、学生以及课堂环境之间的桥梁和纽带，教师创造性地组织教学活动，创设学生主动参与的生活情境，让学生的发现从生活中来，更易于激活学生自主探究的思维，提高学生自读自悟的空间和时间。学生带着生活中的知识、经验、灵感，细致地参与活动，在体验中感悟，在感悟中思考，在思考中提高，延展了课堂的长度，这也是生态课堂具有生命活力的体现。
例如在教学彩的活动时，教师创设了现场剥蛋壳的活动。由两名学生到台上表演，通过比赛的形式把一个很平常的活动引入课堂，创设可观可感的生活情境，同学们兴味盎然。活动结束，学生都有话可说。
特别是参与比赛的同学更是兴奋、激动，嘴上有说不完的话。而一旦到写，他们就有了难度，特别是刚才只顾看热闹的同学，更是脑袋一片空白，下笔无文。为了清晰地再现刚才的比赛情境，教师充分利用现代信息技术，通过手机与电脑连接，让学生把观察点放在参加比赛同学的神态、动作以及观众的反应上。教师充分利用多媒体给学生营造一个现场比赛的情境，再和刚才同学们现场看到的融合在一起，自然有话可说，作文不再是一块难啃的骨头。
通过活动，使情境生活化，促进学生不断实践，把教学明显地分成认识生活和探究生活两个层次，把教材内容与现实生活有机结合。学生的“头脑不再是一个要被填满的存储器，而是一把需点燃的火把”。学生的思维一旦被点燃，就能促使学生不断地观察、体验、反思，写作的价值也得以提升。
三、捕捉生活素材，培固课堂的厚度
生态课堂强调的是生本、生活、生长。生活是写作的源泉。学生往往在写写事的文章时，脑海中无不闪现“五子”：路上捡皮夹子，过马路扶瞎子，上坡推车子，公交车上让椅子，放学擦旧桌子，教师们戏称这为“五子登科”。素材库的严重缺乏，导致学生笔下的作文材料守旧老套。教师应开发学生的思维，拓展取材的空间，努力捕捉生活中所出现的小事，提高生态课堂的教学效率。教师“教得活”，学生才能“学得活”，才能“活”中有收获。
四、回归生活实践，拓展课堂的宽度
阎宗学说过：“语文课堂应立足于课本又不限于课本。”所以，我们要构建开放性的生态课堂教学体系，实现学生的生命成长。“真知善行”的办学思想倡导生态课堂要注重知行合一，把“善行”与“真知”相联系。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师要让学生在快乐体验的情境中培养学生的学习热情，让学生笔下有物，自然文思泉涌。
在距离学校9.5公里路程的均溪镇后华村，有学校的基地。劳动实践基地就可以成为学生写作的鲜活素材。“快乐体验·幸福成长”社会实践活动，既是一次军事拉练，又是一节生动有趣的活动体验课。它打破课堂你讲我听的传统的固有模式，把书本上所学的知识与实践融会贯通。教师带领学生走进基地，体验以前从未体验的事情。挖地瓜这个新鲜的例子就为写作提供了契机。排队到地里的欢乐心情，挖地瓜时的分工合作以及注意事项，挖地瓜时的一波三折，捕捉自己此时最真实的心理，同学或嘲笑或鼓励的话语……都可以真实地再现在眼前。学生苦于不知道写什么的烦恼烟消云散。在路上，学生边回忆刚才的情节边构思，等回到了基地就动笔记录自己印象深刻的瞬间，同时在户外教学中学生受到了爱劳动的教育。开放而创生的课堂学生乐在其中，他们不再把写作当作负担，此时教师教在学生身上，教到学生心中，这就是生态课堂的本真教育。
“真知善行”理念倡导下的作文生活化教学以学生为主，尊重学情，符合学生的生理和心理需要。教师要创设良好的生活情境，及时捕捉生活素材，让多元、丰富的学习活动常态化地出现在课堂上，实现课堂组织方式和学习样态的变革，注重学习体验的强化，致力于所有学生的和谐发展和可持续发展。
参考文献
[1] 曾葆春.学“陶行知”思想，写“生活化”作文[J].福建教师，2009（5）.
[2]王念强，唐丽萍.小学语文生活化实践的研究与探索[J].当代教育科学，2007（23）.
[3] 张延生，刘经梅.作文如何生活化[J].教育论坛，2010（10）.