高琼
重庆市长寿区第一实验小学校 401220
摘 要：课堂要找准情感激发点，激发孩子们的阅读兴趣，以读代讲。语文课的教学应注重听说读写的训练，注重语言文字的运用，以练导学，让语文课更有其独特的魅力。课堂上利用孩子们的思维展开点，体验语言文字的魅力，学会用好的词和句子。适时强化心灵兴奋点，升华情感，效果事半功倍。让语文课堂绽放美丽。
关键词：核心素养 语文 人文性 融入
新课改下，核心素养关注语文课程的人文性的融入，探究的落实方法要切实可行。个体差异和不同的学习需求，充分激发孩子们的问题意识和学习兴趣，孩子们在自主、合作、探究的学习方式下更主动积极的参与到课堂中来，有利于全面提高孩子们的语文素养勇于创新的精神，找准孩子们在课堂上的情感激发点，让老师向40分钟要效率，课堂要找准情感激发点，激发孩子们的阅读兴趣，以读代讲。
一 找准核心素养情感激发点?
语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。要使学生对学习产生兴趣，教师应考虑如何找准情感激发点，根据学生好奇、好问、好动、好胜的心理特点，想方设法激发学生的学习兴趣，使教学过程波澜迭起，富有生命力。
（一）以画求趣。根据低段孩子的年龄特点，学比较生好动，我发现他们特别喜欢美术课，爱涂涂画画画画。于是我结合课文内容，适时让学生动手画画，来发展学生的阅读兴趣。教学《纸船和风筝》时，我另辟蹊径，利用“读文、想象、作画、评画、悟文”这一途径实现学生与文本的对话。我事先布置孩子们预习时把课文用绘本的形式做出来，画好图配上文字，让学生用手中的彩笔体会到小熊和松鼠是怎样传递友谊，又是怎样和好的。学生神情振奋，等到上课时把画好的画拿上台讲给大家听，比让孩子读5遍10遍课文都要强。在兴趣的激发下做到以画悟情，也就水到渠成了。课文本来较长但这堂课学生与文本的对话也在轻松愉快的气氛中完成了。
（二）以谜促趣。谜语生动，形象。在教学中若能根据特点，配合适当的猜谜教学，定能诱发学生的好奇心，促进学生的学习兴趣，阅读兴趣。对于各个年段的识字阅读都很有效果。在教学《小小的船》上课之前出示谜语：有时挂在树梢，有时落在山腰，有时像个圆盘，有时像把镰刀。一下子引发孩子们学习的兴趣，在情感正浓时走进这篇韵文，认识汉字也是无比的有乐趣。
（三）设疑引趣。因为“疑”是打开思维的大门，激发学习兴趣的“金钥匙”。教学时我根据教学内容设置悬念，引起学生认知上的矛盾和冲突，便能激起学生阅读的求知欲。有了阅读的欲望，教学内容也就变得事半功倍。
二 利用思维展开核心素养体验情感
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中理解和体验。”爱因斯坦说过：能培养独创性和唤起对知识愉悦的，是教师的最高本领。自主学习要以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，身体的、心理的、认知的、情感的、逻辑的、直觉的，都和谐统一起来。那么，如何利用思维展开点，让学生体验情感呢？愉悦的进入文本，进入课文的学习呢？
（一） 运用各种媒体辅助，体验情感。
著名特级教师周一贯先生说得好：“爱探索，喜尝试是孩子的一大特点。”根据这一特点，我曾在教学《再见了? 亲人》一课时，采用了“媒体辅助?，转换角色来体验情感”的教学思路。一开始，我一反往常以学习课文为主的常规，改成了学生转换角色后进入情景之中的仿作，并深情并茂地朗读。
先紧紧地围绕着课堂教学的目标，用悠扬，柔情的音乐奠定本课的基调，用直截了当的语言揭示本课的训练重点——进行角色转换（转换成朝鲜人民的身份），仿照课文结构（话别——回忆——赞美）进行习作，在有感情的读好自己的习作。即于情感体验中学好本文。由于有音乐的刺激，媒体的辅助，教师的引导，学生很快的进入了角色，引发了情感。接着，教师又以身示范，为学生作榜样，在电教手段的帮助下成了一位朝鲜老大娘，饱含深情的和志愿军战士话别：孩子啊！让大娘再看你一眼……学生的情感被调动了，灵感被激发了，创作的热情达到了高潮。于是一位小金花，朝鲜大嫂应运而生，黄继光，邱少云，毛岸英等英雄的壮举又在学生的眼前浮现，成了学生笔下的素材，并牵出了万般柔情，学生进行了深刻的情感体验，很快的写出了一段段文字。然后，通过学生自己朗读。互评。互改，学生很好的领会了文章的内涵。以致于文章的最后三个自然段，学生通过充满激情的朗读就把那深奥的含义淋漓尽致地表现出来，突出了这一课的教学重难点。
（二） 捕捉学生思维的火花，体验情感。
爱因斯坦说过：“提一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师在教学中要根据学生：好问、好动、好强的心里特点，积极引导学生参与学习活动，启发学生主动探索，寻求答案。学生在展开充分的独立的思考过程中常常能提出许多创造性的见解，或许是一个新词，或许是一句新奇的句子，教师应对这些见解适时肯定。在教学中，我们常常会在课堂上遇到一些突发事件。这些突发事件会极大地吸引学生的注意力，灵活的处理这些突发事件，往往会得到意想不到的效果。
三．提高阅读兴趣， 升华核心素养情感。
一堂课虽然是短暂的，但由于小学生的注意力难以持久集中，特别是低段的孩子。在课堂上，注意设计引起学生阅读兴奋的兴奋点，就有利于学生在积极的状态下进行情感体验，从而发展了学生的阅读兴趣，提高课堂教学效率。
（一）以多种“读”激发学习兴趣。识字课上，各种读生字的方法尽显课堂，抽读，小老师教读，分组赛读，特别是开小火车和摘苹果的识字游戏中，利用孩子们的兴奋点在课堂上更快的认识了生字娃娃。在学生对课文的语言充分理解之后，指导学生充分地读，或低吟慢诵，或高声吟唱，使学生进入课文地情境，充当课文描写地角色，加强对语言的感悟，就容易引起学生的兴奋，加深对课文的理解，体会作者的思想感情。
（二）以“演”为兴趣点，提高课堂效率。小学语文教材中，许多寓言，童话都适合让学生表演，以表演为兴奋点，通过表演为朗读好课文做下更好的铺垫。这样最容易使学生在设身处地的情景中获得情感体验，朗读起来更能得心应手。
四．引导有方
卢梭曾说过：要启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已很成熟的时候，再交给他学习的方法。我们上任何课，讲了千百遍的东西，“讲”都是为了达到不用“讲”，“教”都是为了不用“教”。在课堂上找准情感激发点，引导孩子们学会学习，让课堂效率更高。
五．体验核心素养情感，下笔有神。
2011版课程标准在“课程性质”部分做了这样的表述：语文课程是一门学习语言文字的综合性、实践性课程。说明语文课程要有其独有的特点，突显语言文字的运用。课堂上我也根据这一要求，尝试着在孩子们的情感激发点上，运用祖国的语言文字表达自己的独特感受。
总之，落实语文的核心素养，在小学语文教学中，只要教师能根据学生好奇、好动、好问、好胜的特点，找准阅读教学的激发点，立足思维展开点，强化心灵兴奋点，充分调动学生的阅读兴趣，让学生有学习热情和学习兴趣。把学生认知，意志，情感和谐统一起来，让学生变“苦学”为“乐学”，激发学生的阅读兴趣，就会大大提高课堂教学效率。
参考文献：
【1】 周一贯《研究性阅读教学探索》，上海教育出版社，2002.7
【2】 方振玉《小学语文探究性学习》，《小学语文教师》2003年第1期.
【3】《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年7月.