衣玲玲
山西省临汾市侯马市垤上学校 043000
摘要：在小学语文教学中，为了促进阅读与写作教学的发展， 需要激发学生的学习兴趣，调动学生的内在学习动力。学 生可以通过阅读积累更多的词汇和构篇技巧，丰富知识储 备，对写作具有一定的促进作用。同时，学生在阅读教学 完成后还可以针对阅读内容发表自己的看法和观点，促进 读写的有效结合。特别是小学高年级学生正处于阅读与写 作能力培养的关键时期，这个阶段教师更应该注重阅读与 写作教学的结合，激发学生的阅读与写作兴趣，提升学生 的语文能力。
关键词：读写结合；小学高年级；语文教学；实践策略
引言
在生活中经常会用到阅读，在教材中阅读文章十分重要。教师在教学中，应该让学生对作者所描写的画面产生共情，提高学生学习兴趣，再让学生通过作者的创作背景体会诗中所蕴含的更深层含义，由易到难地理解阅读，才能让学生更好地理解作者所表达的真情实感。阅读与写作一直都存在着千丝万缕的关系，写作是检验阅读的成果，写作与阅读相辅相成，将阅读与写作紧密联系在一起，才能够提高学生学习语文的效果。
一、小学高年级语文“读写结合”教学方式运用的重要意义
（一）有助于课堂教学质量的提高
小学阶段是知识启蒙的关键时期，这一时期的教育不能忽视。语文学习对于学生各个方面能力和知识的养成都具有十分重要的意义。语文是其他科目的基础，在教学过程中，做好阅读和写作的结合，能够更好地发挥语文教学对于学生的作用。小学高年级就是该教学方式运用和实施的关键时期。小学高年级的学生已经具备了基本的理解和阅读能力，能够结合课文的阅读，明确文章的中心思想和作者想要表达的情感，从而获得表达和写作的能力。同学们通过对一些文章进行阅读以及交流，才能对文章有更加深刻的理解，之后结合自身的知识储备，将自己的思想通过写作表达出来。所以，小学高年级段的学生，要重视阅读能力和写作能力的培养。同时在阅读教学的过程中，帮助学生学习作者的表达手法，并且借助作者的手法，去表达自己，这样学生无论是理解能力还是表达能力都能够显著地提高。另外，通过阅读，同学们能够积累很多的素材，有助于自己表达能力的提高，后期进行作文书写有了知识储备，语文学习能力能够更好地提高，教学质量能够获得提升。
（二）提高学生学习积极性
传统的语文教学过程中，阅读和写作是互相分离的，课堂气氛不是很好，学生的阅读和写作积极性没有得到有效的提升，教学过程中更加重视文章的阅读和背诵，将最终的考核提问作为教学的重点，很多同学为应付检查，是被动地进行学习，学习的自主性受到一定的影响，这对于学生自主学习能力的提高非常不利。但是在教学过程中采用读写结合的方式，则能够创设一个非常好的学习氛围，学生能够在学习过程中充分发挥想象，体会作者的思想情感，教学变得更加灵活，趣味性更强，有助于学生提高学习积极性。
二、小学高年级语文教学中利用“读写结合”的具体策略
（一）培养学生的课外阅读习惯
要想真正提升学生的阅读写作能力，语文老师的教学眼 光就不能只局限在课堂之上，而要从培养学生的阅读习惯做 起，让学生们能够真正爱上阅读、喜欢阅读，促使他们更加主 动地进行课外阅读活动，从而有效提升他们的阅读能力和写 作能力。
因此，小学语文老师一定要注重对学生课外阅读习惯的 培养，以学生的阅读兴趣为出发点开展教学活动，在教学中 引入更多生动有趣的阅读内容，以起到激发学生阅读兴趣的 目的，促使学生在趣味性的阅读当中，逐渐培养起良好的阅 读习惯。
比如，语文老师可以根据学生的年龄特点和学习兴趣来 选择课外教学读物，如郑渊洁的《舒克和贝塔》，让学生们能 够在阅读有趣的课外读物中， 获取到更多丰富的语言知识， 从而提升自己的阅读兴趣和阅读能力。 当然，在开展课外阅 读教学的过程中， 老师们也要重视对学生写作能力的培养， 引导学生把自己喜欢的词语、段落摘抄下来，完成语言积累， 从而提升自己的写作能力。 语文老师还可以引导学生进行观 察写作，引导学生把自己在平常生活中的所见所感都用文字 记录下来，然后再运用自己在阅读中积累的知识进行修饰和 美化，以此提升自己的书面表达能力，促进其综合文化素养 的显著提升。
（二）阅读教学积累写作素材
学生通过阅读能够积累大量的写作技巧，保证写作素材的丰富性。教师需要引导学生通过阅读积累素材，保证学生在写作过程中有可写的内容，提高教学效果。在高年级语文教学中，文章体裁和内容都符合学生的阅读要求，学生通过阅读更容易理解内容和积累素材，从而走进文本。在小学高年级语文学习中，学生通过充分阅读，可以加强对知识内容的学习和内化，并将文本内容转化为学习素材，从而提升写作能力。比如在学习《新型玻璃》这篇课文时，教师可以引导学生认识说明文的特点，了解不同玻璃的用处。这样学生在写作过程中就可以将相关素材加以应用，丰富写作内容，保证写作的新颖性。
（三）组织学生完成课前读后感
在开展读写结合教学时，读后感作为重要读写练习方式，在学生整个学习阶段中有着关键性影响。但在传统语文教学过程中，部分语文教师通常在正式课程讲解完毕后要求学生完成读后感，误导学生将读后感视为语文教师评级考核学习成果的手段，不仅无法保障学生读后感完成效率和质量，增加学生学习阅读与写作知识的负担，长此以往还可能导致学生对读后感的写作产生抵触情绪。基于此，语文教师可以打破传统教学常规，将读后感写作练习转移到课程开始前，不但能督促学生自主完成课前内容，培养学生保持良好的课前阅读习惯，还能促使学生在阅读后及时记录心得体会以及积累相关写作素材，促使学生在读后感写作过程中加强读写结合能力，拓宽阅读与写作学习渠道。另外，开展课前阅读写作教学，还能帮助语文教师了解与掌握学生课前预习情况，及时调整与改进教学方案，针对学生较为薄弱的知识模块展开教学。
例如，语文教师在讲解《跳水》课文内容时，可以预先组织学生自主浏览探究课文内容，要求学生尽可能梳理课文中故事的起因、经过和结果，并按照自身语言描述课文故事，构建宏观故事结构框架，从整体上把握课文脉络主线。其次，引导学生在阅读过程中标注课文中描写水手的语句，有助于学生明确各描写语句推动情节发展的过程，进一步提高学生阅读能力和总结概括课文内容的能力。最后，语文教师可以进行以《神奇的探险之旅》为主题的读写结合课程，提问学生对探险知识的了解和相关经历，指导学生编制精彩刺激的探险故事，为学生创设具体探险故事情境，预先设定探险人物角色，从探险场景、装备、险情等方面着手展开详细描写。此外，语文教师还可以利用多媒体教学为学生播放相关探险视频和图片，充分开发学生想象空间及创造性思维，尽可能要求学生介绍不同险境下具体的求生方法以及人物角色的心情变化，从而为学生故事写作能力的提高奠定良好基础。
结束语
总之，教师要不断改变教学方式，调动学生阅读的积极性，让学生发散思维，促使学生在阅读中拥有独到的看法，由此才能建构出高效的阅读课堂。只有将读与写结合起来，才能有效地帮助学生提升阅读和写作的能力。
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