杨易
贵州省三穗县民族高级中学 556599
摘要：在当前数字化阅读不断发展的大背景下，未来高考将会呈现出以“实用类非连续性文本阅读”为主流的命题趋势，是一个重点考查的试题。该试题材料形式多样化，有文字、图表、调查报告、叙述性新闻及评述类新闻等。“实用类非连续性文本阅读”可以培养学生的理解能力、分析能力及概括能力。这种文本的教学方式目前仍处在积极探索的阶段，因此需要教师在实践中不断探索与完善，找到合适的培养相关能力的教学方法，不断对教学方式进行完善，进而提高学生的阅读素养。
关键词：实用类非连续性阅读；高中语文；教学
当前的社会发展使得教育不能只让学生掌握知识，更重要的是培养学生的综合能力。高中语文教师在进行日常教学时，应当对“实用类非连续性文本阅读”的重要性有一个明确的认识。作为当前阶段非常重要的教学策略研究课题，教师应当不断挖掘其中所包含的价值，并针对该阅读开展有效的教学活动，只有通过这样，才能不断提升学生的思维能力，让教学与时代共进步。
一、概念
传统的高中语文教学主要培养学生的连续性文本阅读能力，连续性文本阅读主要是以文字作为信息的载体，整个材料具有一定说明性、连续性，学生在进行阅读时一般进行连续性阅读，材料的传递方式是顺序性传递，说明文、记叙文、等都是连续性文本的代表。非连续性文本作为与连续性文本相对应的一种文本形式，不再以纯粹的文字作为信息载体，而更多依赖于图片、表格、数据等与文字相结合的形式，其中所包含的信息不再连续性出现，在进行阅读时需要学生对信息进行整理，并分析评价[1]。
二、“实用类非连续性文本阅读”教学现状
传统的语文高考中，大部分题目的考察内容都来自课本，具有比较强的文学性，主要考察学生的记忆能力、理解能力和分析能力，这种考察方式有很大弊端，其中之一就是学生在进行相关试题解答时，会逐渐形成固定思维模式，并进一步让学生思维被这种模式所禁锢，只能被动学习与接受教师的教学，将学习的重心放在如何掌握解题技巧上，无法体现学生的主体性地位[2]。
通过上面的分析可以看到，传统的考试题型对学生全面发展是不利的，学生很难适应社会的变化。“非连续性文本阅读”的形式可以帮助学生尝试学以致用，学生只有学会运用知识才能在试题中获得分数，这就使得教师必须在教学中不断改善教学手段，帮助学生提升其综合能力，学会借助课上的知识进行问题的解决。
三、“实用类非连续性文本阅读”教学策略
（一）关注文本联系点，培养学生整合信息能力
在高中的非连续性文本阅读题目中，往往以多则材料的方式呈现，有的是文字，有的是图表。然而几则材料与图表之间并非相互独立存在，它们往往有着内在的联系。教师在教学中不能忽略这些联系，在设计题目时，应仔细揣摩题目之间的内在联系，从而设计出有科学有效的题目，使学生的相关能力及整合信息的能力得到提升。
例如在2020年全国Ⅱ卷高考语文命题中，实用类文本的主题都聚焦在“扶贫”上。在问题设计上，第6题也着重考察了学生信息整合与分析的能力，学生在总结信息、逐条阐述的过程中，不仅提高了学生的信息整合能力，也锻炼了学生的表述能力。在日常的题目设计中，教师可以着重设计这类题目，有意的提高学生相关能力。学生只有拥有较强的信息整合能力和语言表述能力，才能准确把握文章主旨，从而提高语文素养。
（二）把握关键词，提高学生分析能力
学生的语言分析能力在连续性或非连续性文本中均有着十分重要的作用，教师应在日常教学中培养学生自主阅读的能力，使学生得以逐渐提高阅读自主性。教师在题目设计时，应当积极把握关键词，并引导学生在阅读过程中勾画关键词，培养学生通过关键词把握全篇主旨的能力。在对文章进行分析的过程中，学生的逻辑思维得到锻炼，学生对文章脉络逐渐清晰，进而使学生的分析能力得到提高。
例如2020年全国Ⅰ卷语文试题中，着重考察了学生对信息的分析能力。在阅读材料二中，关键词有“投资5G、数据中心、工业互联网具有一定超前性”，所以很容易在选项中排除第四题B选项。这样，学生就可以清晰的判断出哪一项是臆造出的，也考察了学生的信息分析能力。我们应当在教学实践中增强学生对语言的敏感度，使学生能够自主的对文章的信息进行分析。
（三）把握整体性，提升学生概括能力
高中的非连续性文本阅读往往有多则材料，我们首先应该引导学生对文章的主旨进行概括，把握文章大意，培养学生对信息的概括能力，使学生得以快速的锁定答案范围。教师在设计题目时，应该注意题目的整体性，使学生可以简洁准确的概括出一个文章的主旨，这是语文核心素养之一，也可以增强学生的语言表达能力和思维能力。
例如2020年高考语文浙江卷现代文部分，三则材料均是围绕文字阅读和图像阅读展开的，其中第9题更是完美的考察了学生的概括能力。在遇到这类问题时，教师应当引导学生仔细阅读文章，概括出文章的主旨，用概括性的语言回答问题。而在题目设计中，教师应该充分了解学生的接受程度，科学合理的设计相关试题，使学生可以用自己的语言对文章进行概括。把握整体性的题目设计，可以使非连续性文本的教学目标更容易实现，同时也可以锻炼学生的语言表达能力，提升语文核心素养。
综上，教师需要对非连续性阅读给予足够的重视，在试题中不断提升学生的非连续性文本阅读能力，以提高学生综合素养。
参考文献：
[1]贾云贺.高中语文非连续性文本阅读教学探究[J].基础教育研究,2019(09):52-55.
[2]冯加喜.生本亲近·生本碰撞·生本交融——阅读教学中学生与文本情感隔阂消除的策略[J].语文教学之友，2019，38(05):28-30.