王亦琼
广西河池市罗城仫佬族自治县东门镇榕木村小学 546402
摘要：小学语文是小学阶段的一门主要科目，随着教育教学的改革和发展，语文的授课方法在不断完善和优化。而习作教学是语文中的一项重要内容，它对于学生们表达能力的提升以及语文综合素养的发展具有积极意义。但在当前的调查研究中发现，小学语文习作教学的效果不是很理想，基于此，本文从当前小学语文习作教学中存在的问题入手，对习作教学的优化策略展开探究和讨论。
关键词：小学语文；习作教学；存在问题；教学策略
引言：在小学阶段，习作是语文教学的重要组成部分。由于习作的学习，要求学生拥有一定程度的语文基础、素材积累以及较为丰富的语言运用和表达能力，因此习作教学也成为语文教学的难点所在。对此，小学语文教师需要通过多元化的教学方式，有效夯实学生的语文基础知识，进而提高他们的作文能力和水平。
一、浅析小学语文习作教学中存在的问题
在小学语文的授课中，老师们的教学目的不仅仅是为了把知识传授给学生们，更是为了引导学生们掌握相关的习作技巧。在当前的习作教学中，老师们受传统的理念影响，授课模式比较单一，为了完成写作任务而开展训练，学生们的积极性得不到调动，思维也得不到有效拓展。另一方面，小学阶段的学生们刚刚接触作文，对于习作缺乏一定的理解，其生活经验相对较少，写作时缺少相关素材，常常是提起笔来无从下手。所以，为了转变这一现状，在日常的授课中，老师们要重视情感的熏陶、经验的积累以及技巧的传授，从而促使学生们思维如泉涌，情感得到调动，在习作中写出更优美、更丰富多彩的文章。
二、小学语文习作教学的策略
（一）重视生活习作教学理念
艺术来源于生活，且服务于生活。习作是语言的艺术，习作与生活之间有着千丝万缕不可分割的联系。所以，要想提升习作教学质量，我们不妨重视生活习作教学理念，将习作教学与学生的生活结合起来，让学生在生活中学习写作，在实践中丰富习作经验，提升学生的语文习作能力。例如，在《胜似亲人》看图写作教学过程中，教师可以以营造生活化的习作教学情境的方式，落实生活化的小学习作教学理念的。首先，教师问学生：“同学们，生活中你们遇到让你特别感动的事吗？是谁让你感动呢？是朋友？是亲人？还是一个素不相识的陌生人呢？你们之间发生了什么事呢？”然后，教师让学生以小组为单位对上述话题进行探究，在交流对话中分享自己的生活经历。接着，教师又问学生：“在《胜似亲人》这幅图中，你看到了哪些人物？她们是谁？在干什么？她们之间发生了什么？请你结合自己的想象以习作的形式呈现出来。在此课堂教学过程中，教师以问题教学的方式营造了一个生活化的知识教学情境，唤醒了学生的生活情感和经验，为接下来的作文写作活动奠定了情感基础，促进了生活经验在作文写作过程中的应用，提高了学生的习作水平。
（二）引导学生用心体悟生活，挖掘写作的灵感
小学生的阅历少，因此他们大多的习作素材来自于家庭或是校园生活。因此，只有学生自主的投入到生活中去，才能真切的体会到生活的美丽。用心记录生活，这样写出来的文章就更具有活力，也会振奋人心。教师要善于引导学生善于观察周围生活。例如，写作的主题如果是关于校园活动的，我们就可以组织学生开展活动，并要求学生在进行活动的过程中，善于观察人物的语言、神态、动作、外貌。以便于更好的切入主题，找好角度，方便立意。学校生活通常是学生最熟悉的生活，但是正是因为每天千篇一律而让学生熟视无睹。比如一篇《班主任的一天》作文题目一旦公布，我就让他们组成小组、分工合作，一起到办公室去问问老师日常需要做些什么。当然最主要的还是在教师不经意的时候，我们要刻意观察班主任的外貌、言行、举止。这样一来，学生在亲身观察班主任的过程中，不仅能够体会到教师的辛苦，而且锻炼了孩子一双发现事物的“慧眼”。由此，只有让学生善于观察生活，才能不断的提升学生的习作能力。
（三）激发学生阅读习作的兴趣，体味习作的乐趣
要想让学生爱上习作，教师必须找到学生与习作之间的切入点，在习作教学的过程中一定要采用诙谐的语言讲解。反之，在没有兴趣可言的教学中，学生是被动的。学生的习作之所以打不开思路，是因为学生并未把这项任务当成兴趣。我们在要求学生习作时，要充分考虑儿童真实情感的需要，最好找一些吻合学生心理的、能够触碰到学生心灵的主题。作为教师，大可以布置这样的任务给学生。让学生每个人都准备一篇自己命名的文章，教师每天课前让一位学生来念自己的文章，并让学生分享一下写作的背景、原因。教师这时再让不同的学生说说自己的看法，给予写文学生一些真诚的评价。最后，教师就这篇文章加以评析、引导，给出最中肯的建议，再让学生加以修改、润色。这样以来，不仅提升了小学生的作文水平，而且极大的调动了学生学习阅读、习作的积极性。
（四）因材施教，提升小学生习作想象力
教师在写作教学中，要充分考虑到每个孩子的能力特点，因材施教，培养学生自主学习和思考的能力。教师在课上可以采用游戏教学的方式，比如带领学生玩成语接龙的小游戏。让学生根据每个成语的最后一个字，依次接龙，教师收集一些成语，在游戏结束后对学生进行提问。这种教学方式能够激发小学生的学习兴趣，提升小学生的想象力，还能帮助小学生积累习作所需的基础知识，让其更好地运用在习作中。另外，教师还要鼓励学生在习作中大胆想象，纵使天马行空教师也应该给予学生恰当的评价，帮助学生树立自信心，激发学生的想象与描述能力。
综上所述，小学语文作文教学有效性的提升务必建立在小学生学习规律的基础之上，通过充分调动学生在课堂上学习的积极性，从而逐渐让小学生进行作文写作实践，并最终实现小学语文作文课堂教学质量的提升。
参考文献：
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