刘霞
乌鲁木齐市第十二小学 830000
摘要：根据当前我们的新课程改革的相关要求，我们必须始终坚持“让学生做学习的主人公”.而小学语文作为小学科目中的主要课程之一，必须根据学生的兴趣爱好、性格特点和每个学生的学习情况和习惯，合理的设计小学语文的分层作业，充分的尊重孩子们的个性，让孩子们在巩固所学知识、提升学习能力的过程中，根据自己不同的情况完成语文作业，将布置作业、完成作业起到它在语文教学过程中最大的实际作用。
关键词：小学语文；分层设计；因材施教
1983年，哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳教授提出了多元智能理论，指出“作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能。”而孩子们也是如此，他们都是不同的个体，每个人的智力、能力、爱好等都是不一样的。为了更好的推进语文教学工作，进行小学语文的分层作业。让孩子们在真正可以做到快乐的做作业，根据自己的目标和兴趣进行学习。
一、语文作业数量因人而异，根据每个学生的实际情况确定作业量。
班里的孩子不可能每个人都是成绩优秀的学生，但也不可能每个人都是成绩较差的学生，总会有我们眼中的“好学生”、“差学生”。因此老师在布置作业时必须注意孩子们的差异，对于作业数量的承受能力。对于成绩相对好的学生，许多知识他们都已经掌握了，关于基础知识的大量的作业对于他们而言只是不停的反复而已，对于进一步提升丝毫没有作用。而对于基础知识比较薄弱的学生，如果只是单纯的追究教学进度，讲授新知识，而不让这些孩子们打牢基础，充分掌握好已经学过的知识，那对于他们而言，学的再快也不过是空中楼阁，不牢固。
首先对于成绩好、自律性强的孩子，老师可以酌情减少一些孩子们基础训练的作业，把他们从基础练习的反复枯燥中彻底解放出来，进而引导他们去依据自己的兴趣爱好研究一些高难度的问题、知识，对提升自己的学习有切实帮助的内容。例如：在学习《落花生》这篇文章时，对于那些成绩好的孩子，他们学习能力相对较强，这些基础内容在学第一遍的时候，他们基本上就全部掌握了。老师可以根据他们的情况，在布置作业时让他们往更深层次、更远的方向发展，让他们从“种花生、收花生、吃花生、议花生”来领悟作者许地山要表达的思想感情，去感悟花生不贪图虚名，默默无私奉献的高贵品格，进一步激励孩子们要做个对社会有用的人，真实的人。
其次，对于成绩处于中游的学生们，老师布置的作业数量要“不多不少”，例如在学习《山行》这首古诗时，成绩中游的孩子们要在打牢基础知识的基础上，进一步理解诗词中每个字、每个词，从而逐步提升自己的能力。最后，对于学习成绩差的学生，老师在布置作业时必须控制好数量，太少他们无法完成巩固知识的目的，太多他们会觉得吃力，因此，一定要根据孩子们实际情况控制好，老师要让他们在背诵古诗、课文之前，要先把文章、古诗等的字义弄明白。和成绩好的孩子相比，他们的作业量要在合理范围内多一些，老师在批改上也要更用心，但是为了让成绩差的孩子们可以更快、更好的进步，完成这些固定的作业是必须的，老师们多付出一些也是应该的。
二、语文作业形式分层，多种方式提升学生水平。
对于不同学习水平的学生，采用统一的枯燥无味的抄抄写写，形式单一、机械重复的作业，只会让学生们当做一项任务去完成，没有激情和动力。因此，我们当前推行的语文分层作业是非常非常有必要的。根据孩子们的不同能力布置不同的作业，让孩子们去完成作业作为一种享受而不是一种任务和痛苦，充分去享受作业的快乐。
一方面对于成绩优异的孩子，在布置作业时要注重更深层次的练习和学习，而不是单纯的让他们听、写、背，去做这些机械的内容，以《火烧云》这篇课文为例，对于成绩好的孩子，老师就不要再让他们去抄写生字词、背诵课文等内容了。而是可以让他们自由的根据这篇课文内容写一篇小作文，画一幅画或者做一个PPT，将自己这次学习的所思所想表达出来，并和全班同学进行分享，让他们在提升自己的同时也帮助其他同学去深入的理解课文内容，领略火烧云的美丽。对于成绩中等的学生，老师们必须认可他们是非常有潜力的。在对待这些孩子时，作业的设计必须在课本基础知识的基础上之上，让他们在打牢相关知识额同时，再去学习、感悟其他的内容。例如：老师在教授《少年闰土》这篇文章时，一定要让孩子们先弄懂其中的生字词以及每段的大意，如果有能力和时间再给这些孩子布置一些其他作业，让他们去赏析优美的句子、作者的情感等等，这有利于进一步发掘他们的内在潜力。而对于差生们，老师则要更加重视方式方法，他们在学习过程中学习、理解知识的能力都比较弱。老师们在布置作业时应通过各种方式注重布置基础型的作业：主要以抄写、背诵等为主，通过简单、基础的方式来激励他们树立自己的自信心、上进心。例如，老师在完成一篇课文的教学后，可以通过制定一些“大家来找茬”、“一起连连看”的试卷，让学习较困难的学生进行错别字、生僻字的寻找，各种语句的练习等等。同时，平常多促进这些孩子与其他优等生等的交流和学习方法的探讨，共同学习进步。
每个孩子都是一朵颜色美丽的花朵，他们身上都有自己的闪光点，每个孩子在接受学习内容、理解老师授课知识的问题上都或多或少的存在差异。特别是小学语文的教学，更需要分层作业来因材施教，彻底杜绝以前的作业单一、“一刀切”的死板模式。而是充分挖掘孩子们的可能性，更好的促进孩子们的进步和能力的提高。
参考文献：
[1]王宁.让作业个性飞扬——谈小学语文课外作业的个性化布置策略[J].新课程（小学）.2018年04期.
[2]汤丽莹. (2011). 层层设计层层提高——浅谈小学语文的作业分层设计. 福建基础教育研究（12), 10-12.