罗琼
广西南宁横县校椅镇中心幼儿园 广西 横县 530308
摘要：书籍作为人类获取信息资源、认知事物运作的载体媒介之一，具有可以开拓阅读者的眼界、丰富知识储备容量、提升写作水平、强化审美鉴赏能力等诸多优势，正因如此，阅读能力的培养与水平的提高有必要从幼儿阶段就开始对其灌输。在我国当下的幼儿教育教学领域中，阅读教学逐渐被广大主流幼儿教师加强了重视程度，将其能力的养成与训练制定到了日常的教学任务中。对于幼儿来讲，阅读能力不仅可以对其产生文学思想启蒙的作用，还可以促使幼儿塑造出正确的文化思维，全面性的增进幼儿个人的文学修养，这将对其今后的学习与发展大有裨益。
关键词：幼儿园教学；促进；提高；幼儿阅读能力
幼儿阶段是人类个体学习母语的黄金时期，也是培养各种能力、爱好的最佳时期。当幼儿处于这一阶段内，家长与幼儿教师应积极探究出调动幼儿阅读兴趣的有效措施，使幼儿掌握正确、良好的阅读习惯与阅读能力的产生，更加容易、轻松的从口头语言迅速、稳定的过渡到书面语言，以及对语言表达能力的练习锻炼，均会有利于幼儿对自身的小学语文学习甚至终身阅读能意识的形成打下夯实基础。所以在幼儿园内，幼儿教师可以将激发幼儿阅读热情作为对其阅读能力培养的切入点，在此前提下，再实行一系列切实有效的阅读教学方法将会大力推动幼儿阅读能力的提升。
一、着眼于阅读气氛的打造，调动幼儿阅读兴趣
在所有的自主学习动机中，兴趣的存在往往是最主观、直接的动因，这对于幼儿阅读能力的培养也是同理，阅读能力水平的高低深受幼儿对阅读兴趣的强弱影响。因此，幼儿教师若想使整体幼儿的阅读能力获得进步，应立足于对教学课堂中阅读气氛的创造，为幼儿打造出舒适的阅读先决条件，使其真实的领略到阅读的乐趣。具体举措幼儿教师可以从下列几方面入手：一是充分利用幼儿园内的阅读资源与基础设施，为幼儿创建出阅读平台与空间；二是设立图书阅览室，为幼儿提供海量类型的丰富、充足书籍或绘本；三是集中调度园内全部书本资源与图书类别分布，满足幼儿对各种知识学习的求知欲，使其在有序的阅读环境下，潜移默化的形成阅读兴趣；四是幼儿教师可以在班级内建立小型图书角，方便幼儿及时获取图书资源[1]。
除此之外，幼儿教师为了维持幼儿的阅读热情与知识探究欲，应采取定期替换图书的方法对策，增加幼儿对不同种类图书、知识内容的阅读体验感。同时幼儿教师也不能盲目的挑选图书类别，应突出阅读能力培养的根本任务，在此基础上兼顾园内不同年龄段的幼儿爱好，科学、合理的选择图书，避免幼儿与其所阅读图书的主体内容理解不相符的情况出现。以中班幼儿举例，幼儿教师就应对其提供童话形式的话本，借助丰富多彩、内容生动的小故事阅读，除了可以迎合幼儿对阅读的兴趣需求，还可以完成锻炼幼儿阅读思维能力水平的目标。
二、传授幼儿正确阅读方式，熟悉掌握阅读技巧
幼儿教师在幼儿园内开展对幼儿的阅读能力教学，不仅需要调动幼儿阅读热情，还应及时教授幼儿一些简单的高效阅读方式，辅助幼儿阅读能力的跨越式提高。首先，幼儿教师应在平日阅读教学中，循序渐进的向幼儿渗透正确的阅读观念，使其认识到阅读的优势作用，建立出阅读学习意识。传授幼儿关于阅读方面的知识内容，让其了解封面、序章、标题、目录等之间的关系与区别，帮助幼儿深刻认识到阅读文本的基础结构组成部分；其次，幼儿教师应着重注意幼儿在自主阅读时的躯体形态，引导其端正坐姿以及注意力集中保持的方法，让其始终以标准的阅读姿势贯穿于阅读活动，久而久之促使其养成正确的阅读坐姿习惯。另外，幼儿教师需要应用情感教育，教导幼儿珍爱、保护图书，以此使幼儿从小就养成优质的阅读习惯与规范性的阅读体态；最后，幼儿教师应传授幼儿默读、朗读、精读等文本阅读技巧，通过改变阅读形式加深幼儿对文本中心思想的意会理解与对作者情感抒发的深度共鸣。并且，幼儿教师可以协助幼儿让其依托所阅读的文本与学习到的新知识向同伴互相讲述、共享，提升每位幼儿知识存储与增进其之间的感情的同时，还能完成阅读训练以及语言表达能力水平的强化[2]。
三、重视家庭环境氛围影响，开展亲子阅读活动
秉持家园共育的幼儿教育原则，在阅读教学环节中，幼儿教师也应该加强与家长之间的良性交流与共同合作。对此，幼儿教师需要详细规划出家庭阅读活动的计划方案，再与家长一同周全商量具体细致性的设计内容，继而在家长的陪同下促进幼儿阅读能力的大幅度升高。而在实际开展家庭阅读活动前，幼儿教师的首要任务就是获取家长的理解与配合，将“一切为了孩子”思想完成高度统一。指导家长在家中实行对幼儿阅读方面的合理管理与督导，让家长按照现实情况制作出对幼儿的家庭阅读评价表，并进行点评打分等。从而为幼儿教师在园内开展阅读教学时，能够针对幼儿的不同状况建立出最为适宜的教学方法与及时更换阅读内容等提供相应依据。
所谓的亲子阅读活动简单来讲就是幼儿教师邀请各位家长到幼儿园内与幼儿共同参与阅读的动态行为过程，使幼儿在诸多家长的带领下以及身处环境的熏陶下，产生浓厚的阅读兴致，亲自体会到愉快的阅读感觉。在活动结束后，幼儿教师应向家长询问亲子阅读活动的建议与意见，将这些结果总结、归纳改良相关的活动内容，确保幼儿阅读能力的提高不存在任何阻碍与困扰[3]。
四、总结语
综上所述，纵观我国新时期下的幼儿教育课堂中，阅读能力的培养与提升始终占据着重要地位。诚然，阅读能力在一定程度上可以对幼儿自身文学修养的建设起到积极促进影响，是其必备完全掌握的基础性能力之一。所以，幼儿教师应在日常的教学活动中，重点强调对幼儿的阅读教学。利用对幼儿创设出阅读氛围，改进、纠正其阅读正确方法，开展亲子阅读活动等教学手段，逐渐使幼儿领略到阅读的真正价值。让其养成自主式阅读的良好习惯，以阅读能力的层面进一步巩固其综合素养，在促进幼儿健康成长的同时，还能够推动我国幼儿阅读教育的深远发展。
五、参考文献：
[1]石静. 幼儿园教学中如何促进和提高幼儿的阅读能力研究[C]. .《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第十一卷）.:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:63-64.
[2]常丽华.幼儿园教学中如何促进和提高幼儿阅读能力[J].学周刊,2019(06):161-162.
[3]李芳.幼儿园教学中如何促进和提高幼儿阅读能力[J].华夏教师,2019(27):21.