刘树叶
山东省滨州市博兴县博昌街道中心幼儿园 256500
摘要：幼儿教育不仅需要教师的重视，也需要家长的一同努力，只有双方通力配合，才能形成强有效的教育合力，促幼儿的健康成长。而家园共育的出现，也为双方提出了新的教育要求，这无疑是一项较大的挑战，需要双方予以应有的重视。本文围绕家园共育展开探讨，分析了区域活动中的教师、家长、幼儿的关系，提出了四种有效的共育策略。
关键词：幼儿园；区域活动；家园共育
引言：在社会飞速进步发展的背景下，部分家长的育儿观念在一定程度上发生了变化，由传统的“全权主导”变成了“依靠教师”，由此可见，家园共育成为了促进幼儿全方面发展的可行之计。教师应当发挥好引导作用，在区域活动中开展一系列亲子活动，鼓励亲子之间在活动中增进感情，提高家长的共育意识和育儿能力，进而促进幼儿健康成长。
一、与家长充分沟通交流
家园共育的前提是家长配合，因此，要与家长充分沟通交流，完成前期合作共建任务。可以适时邀请家长来园参观，全方位了解幼儿在园内的各项行为，分析区域活动的合理规划方法，并总结幼儿在活动中表现出来的弱点，为家园共育做好相应的数据记录，在家长参观结束后，将数据记录通过网络发送至其电子信箱中，参考家长对区域活动的各类建议做出实际整改，针对性的组织幼儿开展活动。针对公务繁忙的家长，则可以选择网上问卷调查的方式，向其了解对于家园共育的看法，并根据调查问卷来判断家园共育的可行性。也要与家长共同商议家园共育的活动设计，从园内园外两方面入手研究，邀请所有家长以投票选择的方式，决定不同区域活动的可行性，如，亲子共读、亲子绘画、家长助教、亲子游戏等等，按照票数来确定可以投用的活动。结合幼儿和家长的实际情况来设计园外活动，教师根据幼儿的气质类型分别设计不同的活动，由家长进行甄选，并阐述教育困惑或经验，教师予以相应的专业指导，确保其在共育中能够主动配合教师完成任务[1]。
二、开展生活化游戏教学
游戏教学能够进一步激发幼儿的兴趣，所以，教师要从兴趣出发，开展一系列生活化、趣味化的教学，利用游戏来增强家长对家园共育的信心，从而积极的开展一系列教育。陶行知在幼儿教育思想中，对创造、生活、思想、普及、德育等作了细致论述，教师应基于此开展游戏教学，大限度提升幼儿参与活动兴趣，提升区域活动的趣味性和实际成效。比如，开展角色扮演游戏，课前调查幼儿喜欢的各类动漫人物，在区域投放不同的游戏材料，并鼓励幼儿制作各类装饰品和服饰，提高动手能力的同时，使其获得良好的情感体验。在制作完成后，教师鼓励其身着自己制作的服饰和饰品，摆出自习喜欢的身体动作，并模仿动漫人物的口头禅，教师为其拍照或录制短视频，并将照片、短视频发送至家长的微信中，为家长提供家园合育的参考资料。还可以鼓励幼儿之间结成“盟友”，共同开展“动漫人物闯关”游戏，在教师设置的不同路障中穿行并通过，大限度激发其参与积极性，使之在游戏中获得良好的情感体验，知道在生活中与人沟通的方式，进而达到教育目的[2]。
三、构建亲子活动的情境
家园共育离不开家长的实际参与，教师要构建亲子活动情境，邀请家长在休息日来园与幼儿完成亲子活动，增进亲子情感的同时，为后续的共育积累经验。教师可以结合日常教育来选择亲子活动的种类和形式，开展多样化游戏活动，促进家园共育进行。比如，在母亲节邀请家长与幼儿进行“我爱妈妈”的游戏活动，在游戏前表演集体舞蹈，用舞姿表达自己的爱，与家长共同完成合作任务，获得一定数量的“小红心”，并在游戏结束后统计“小红心”的数量，由教师颁发小礼物，增进亲子之间的感情。还可以在父亲节要求家长来园参与亲子游戏，在区域活动中开展“父爱如山”游戏，家长蒙起双眼眼并背起幼儿，在幼儿的指挥下，通过不同路障，用时最短的组合可以获得奖励。还可以开展亲子种植活动，鼓励幼儿在家长带领下，到绿植区种树，在劳动中增强体质，感受劳动的快乐。鼓励幼儿与家长共同制作手工艺品，培养优秀的动手能力，提高艺术素养，为家园共育提供不同的灵感，帮助家长在亲子活动中更为全面的了解幼儿。
四、提高家长育儿的能力
家长是幼儿的第一任教师，由此可见，家园共育对家长的能力有着较高的要求，而教师也需要在区域活动中创造机会，提高家长的育儿能力，从根本上调动其育儿的积极性。教师要在区域活动中关注全体幼儿，秉持全局意识，在活动材料投放环节，要注重材料选择的层次性，确保材料能够使用，以免因材料使用难度过大而影响区域活动的质量。比如，在剪纸活动中，在材料区投放塑料剪刀、铅笔、油画棒、彩纸、硬纸板、不干胶、细绳等材料，再出示不同的窗花工艺品，讲解民间艺术品的发展历史和窗花的制作步骤，激起幼儿的探究兴趣，鼓励家长和幼儿一同选择制作手工艺品需要用到的材料，在家长的帮助下构思窗花的类型。在构思完成后，先在彩纸上画出窗花的图案，并将多余的部分裁剪下去，在硬纸板上将裁剪完成的窗花进行涂色，涂完颜色可以选择粘贴的形式进行展示，也可以用细绳将窗花悬挂起来进行展示，使其在家园共育活动中获得良好的情感体验。家长在参与活动的过程中，根据教师的提示来帮助幼儿完成各项活动，了解了家园共育需要注意的事项，切实提升了育儿能力[3]。
结束语：
综上所述，区域活动是幼儿园教育的重要开展途径，而家园共育的出现，使得新的教育合力出现，也为双方提出了新的教育要求。教师应当与家长进行充分沟通和交流，根据实际情况来开展生活化游戏教学，创造良好的机会来增进亲子感情，构建亲子活动的情境，不断提高家长育儿的能力，取保确保家园共育观念能够落实到实处，起到应有的教育效果。
参考文献：
[1]王达娃吉.幼儿园活动区域环境创设与材料投放的实践探究[J].科技资讯,2020,1828:221-223.
[2]王策,陈秋珠.幼儿园区域游戏领域研究的热点知识图谱[J].陕西学前师范学院学报,2018,3404:128-132.
[3]张美洁.基于幼儿特征的区域活动指导策略[J].教育评论,2018,08:143-146.