邹建光
广东省博罗县龙溪中心小学
【摘要】小学阶段作为教育的初级阶段也是最基本的阶段，最主要的就是为今后的学习打好基础培养兴趣。人们通常将小学教育比作学生学习的起跑线，这足以见得小学学习可能对今后的学习产生很大的影响。小学阶段的语文学习内容比较浅显，要求学生读书认字，并不要求学生对所学课文有太过深入的思考与了解。但是阅读教学仍是小学语文最重要的教学方式之一，直接影响到学生阅读能力与综合学习能力。下面我们针对小学语文阅读教学中存在的问题及对策展开探究。
【关键词】小学教育 语文 阅读教学 问题 解决策略
【正文】随着时代的进步，人们思想也在不断进步。过去家长和教师只是关注学生学习成绩，现如今家长和教师同样注重学生综合能力的培养。小学阶段正是陪养学生学习兴趣的关键阶段，学生年纪比较小，对周围事物充满好奇，会不自觉的进行模仿学习。小学语文的学习不仅仅关乎着学生识文断字，更重要的是语文是几乎是所有学科学习的基础，它直接影响着学生对于其他学科的理解。因此学好语文十分重要。阅读教学是语文学习中很重要的组成部分，它可以帮助学生在一定程度上进行自我学习，同时对课文印象更深刻。因此教师要根据实际情况，培养学生对阅读的热爱。
一、分析小学语文阅读中存在的问题及发展意义
一是形式化阅读，小学语文阅读通常全班齐声朗诵，但是这样也很大程度的导致了学生机械化阅读，教师让读学生就读，可是课文究竟讲了什么学生可能也不太了解。同时在学习课文初期，教师可能为了说让课堂变得生动有趣采取一些表演形式，比如让学生分角色扮演，模仿课文中的人物。学生可能只是读了几遍课文，对人物，语气了解等统统都不太到位。课堂只是有了气氛，却并不能让学生沉下心来进行阅读。二是教学理念陈旧落后，不能很好的激发学生兴趣。不管是任何学科的学习，兴趣才是最好的教师。小学教师很大的一个特点就是认为学生年纪小，不能对课文进行理解，因此就大力的把控课堂，只是进行知识的输出。教与学是相互促进的过程，学生才是学习的主体，因此教师要结合实际情况，激发学生学习兴趣，鼓励学生积极主动学习。小学阅读对于语文学习有着十分积极的影响，可以培养学生自主的进行学习。习惯要从小开始培养，将阅读作为学生的一项兴趣来培养，对于学生的学习生活有着很大的积极影响。
二、探究小学语文阅读教学中解决问题的策略
2.1教师示范阅读同时采用多种形式的方法阅读
为了使学生更好的对课文有所了解，教师可以采用先让学生通读原文，然后教师再进行示范阅读的方法。教师在进行示范阅读的同时，可以让学生体会到人物的语气人物的心情的不同，同时可以将学生带入文章，让学生有一个更深刻的领略。当然这就需要教师对课文有一个比较深刻的了解和认识，同时要注意有感情的进行课文阅读注意课文中人物的语气。通过教师示范阅读可以将学生带入情景中，也可以使学生注意自身阅读同教师阅读的差异。为更好的发展阅读教学，也可采用多种形式的方法进行阅读，比如教师一边进行讲解一边带动学生进行阅读，学生一起朗读等形式。
比如在学习部编版六年级上册第二单元狼牙山五壮士的内容时，教师可以进行示范阅读，一定要将感情表达到位，表达狼牙山五壮士视死如归的心情。同时教师可以对课文进行讲解，将爱国之情得以延伸。让学生自行进行阅读，可以更加深沉的激发学生的爱国之情也能使学生对本篇课文有更深的理解。
2.2教师打破思维定式，更新教学手段
教师首先要打破思维定式，小学生虽然处于小学阶段，思维发展不够完善，但是小学生已经具有了自己的独特思想与理解。所以教师要打破思维定式，改变多输出的方式，让学生在阅读中领略并且敢于表达自己的看法。同时教师要多鼓励学生多进行阅读，不断更新教学手段。现在多媒体技术十分发达，已经成为了一种很常见的教学手段，教师可以采用多媒体同语文教学相结合的方式，利用情景教学法再现情景，然后再让学生进行阅读，这样可以让学生对所阅读的课文内容更有感触。
比如在学习关于部编版五年级圆明园的毁灭一文时，教师可以通过多媒体技术再现圆明园的辉煌，以及西方侵略者对圆明园的无情掠夺与毁坏。通过利用多媒体技术的方法，再现了当时的场景，使圆明园的辉煌与毁灭形成鲜明的对比。然后教师可以让学生表明自己的心情与感悟，再对课文内容进行朗读。
【结束语】小学语文的学习是十分重要的，甚至关乎到其他学科的学习，因为学不好语文你就无法对所学内容进行正确的认识与理解。阅读教学是小学语文教学中十分重要的一部分，知识的获取文章的了解都是通过文章阅读获得的，虽然小学不要求学生对所学内容有太过深入的了解，但是阅读确实很重要的一项技能。阅读可以很大程度的拓宽我们的眼界和知识面。尽管小学语文阅读教学中确实存在不少问题，比如阅读形式化，教师教学模式单一等得问题，但是面对这些教师要根据学生实际情况，激发学生学习兴趣，让学生尽量做到主动阅读学习。
【参考文献】
[1]王东洲. 优化小学语文阅读教学的有效策略[J]. 参花(下),2021,(04):73-74.
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