赵小燕
陕西省延安市志丹县中华苏维埃红军小学 717500
摘要：印度前总统尼赫鲁对汉字作出这样的评价：“世界上有个伟大的国家，它的每一个字都是一首美丽的诗，一幅美丽的画，这个国家就是中国。”汉字是世界上最古老的文字之一。古人历来就有“字如其人，人如其字”“字不敬，心先病”等说法。“语文课程标准”明确强调，教师要在教学过程中，激发学生学习的兴趣，做好学生写字姿势和书写技能的指导，帮助学生养成良好的书写习惯。”在低年级加强写字指导，不仅能够提升学生的识字能力，还能引领学生欣赏汉字之美，陶冶学生的情操，提高学生的语文综合素养。
关键词：小学语文；低年级；写字教学；实效性；提升方法
引言
我国有着悠久的历史文化，汉字是历史文化的结晶，凝结了无数前人的智慧和心血。同时汉字也是社会生活中必不可少的一部分，无论是任何人或者是做任何事都要掌握相应的写字能力。在人才培养计划中，对于人才写字能力的要求也在不断提高，每一位学生都有责任有义务学好汉字，继承我国的传统文化，同时写字教学也会对其他科的学习奠定坚实的基础。目前，在传统的写字教学过程中依然存在着许多问题，如何提高写字教学的实效性成为了不少教育工作者研究的重点问题。
一、小学低年级语文写字教学出现的问题
（一）教学模式不够科学
在开展写字教学过程中，有部分教师的写字教学模式不够科学。这部分教师主要采取的是传统的灌输式教学模式，即教师讲学生听的模式，在写字课上主要是教师讲授一些重要的写字知识点，对文字进行仔细地讲解，帮助学生识字、认字，但是教师为了节省课上时间、让学生在固定的课堂时间内多记忆一些字，严重压缩让学生亲自动笔写字的环节，学生亲自动笔实践只能留在课下，以课后作业的方式进行。其实，这种教学模式在一定程度上也会产生一定的积极作用，但是弊大于利。学生由于年纪较小，比较贪玩好动，并且注意力不够集中、自制力不够强。在这种纯理论教学模式中，课堂氛围必定会较为枯燥乏味，会导致学生的学习兴趣较低，再加上理论知识较为抽象，学生也难以理解，最终会导致学生的学习积极性较低，甚至对写字教学产生抵触心理。并且学生只能够在课下进行写字实践，在具体实践过程中也缺乏教师的指正和监督，导致实践练字过程不够规范，不利于学生写字能力的培养。写字教学模式的不科学，在一定程度上影响着写字教学效率的提高，不利于培养学生的写字能力。
（二）意识不强，重视不够
小学低年级阶段的教师没有把握好小学语文教学的核心内容和要求，存在着对于识字和写字教学重视程度不高的问题。有的一线语文教师将新授课的大部分时间放在讲解课文内容，引导学生欣赏汉语的美妙，而只安排5分钟到10分钟左右的汉字读写教学。除此之外，部分教师没有在课堂复习、单元复习以及期末复习等阶段给予识字和写字教学以足够的重视。这些措施都导致了低年级阶段的汉字识字和认读教学成效不佳，也没有真正地提升学生的能力和水平。
二、如何提高小学低年级语文写字教学的实效性
（一）反复重现，巩固成果
遗忘在教学过程中是最常见的，教师在进行写字和识字的教学过程中还应当注意及时对所学和所认读的汉字进行巩固。只有根据遗忘规律来进行反复重现，才可以做到巩固识字写字的学习成果，进而提高识字和写字教学的教学效果。小学低年级的语文教师可以通过当堂复现巩固和课后复现巩固两种途径来保证识字写字的学习效果。对于当堂复现巩固，教师可以通过做游戏和转换语境两种方式来帮助学生巩固学习成果。
比如，教师可以组织每个学习小组成员内部进行竞争，比赛谁能够快速且准确地认读并书写本堂课所学习的汉字。此外，教师还可以采用摘苹果、找朋友、配对、翻翻乐等游戏来帮助学生进行当堂巩固。在游戏进行的过程中，教师还应该积极督促全体学生进行游戏，从而保证每一个学生都得到了练习。再如，教师还可以将本课学习的生字换一个语言环境，让学生进行再认读。但是，教师所换的语境一定要符合学生现阶段的学习水平，否则容易打击学生的学习信心。除了在当堂进行巩固以外，教师还可以积极引导学生进行课后复现巩固，具体可以通过在阅读中进行复现巩固和在单元复习时进行复现巩固。对于前者，教师应该有意识地选择涵盖所学生字的文章来进行阅读教学。教师可以通过回答问题、看图说话以及写作等形式的练习来帮助学生巩固所学的汉字。与此同时，这样的练习也可以带给学生巨大的满足感，使得学生能够品尝学习的成果，继而更加认真学习。而对于后者，教师可以在进行单元复习时将所学生字词抄写在黑板或者呈现在PPT中，并且让学生进行认读和书写。
（二）科学的多元化教学方案
在教学过程中，教师应采用科学合理的多元化教学方法，从吸引低年级学生的注意力和学生兴趣的方面入手。信息技术与写字教学的结合使语文课堂焕然一新，以多媒体为代表的信息技术的引入使语言学习变得多姿多彩。教师可以有意识地将难以理解的汉字与生动有趣的故事相结合，使学生能更准确有效地记住困难的生词，同时丰富他们的想象力，鼓励学生以多种方式独立学习汉字。教师可以利用多媒体技术的丰富表现力和魅力来创设情境，影响学生的视觉和听觉，并增强识字学习体验。
例如，在学习《春雨的色彩》时，教师鼓励学生体验春雨，以实际的方式加深对课文的理解，并充分认识“雨”一词的形成和书写，帮助学生感觉到文字与生活的关系，为学生创造了良好的学习氛围，并引导学生更加积极地学习。
（三）运用信息技术，提升识字效果
在小学语文课堂教学活动开展中，要有效开展识字和写字教学，提高学生的学习效率，需要教师做好对课堂教学模式的设计，我在分析学生认知兴趣的基础上，选择运用信息技术开展识字教学，在提升学生学习兴趣的同时，为学生更好识字带来帮助。例如，在进行“日、月、水、火”的识字教学过程中，我就运用信息技术为学生展示了这些生字对应的事物，让学生先明白“日”就是太阳，“月”就是月亮。在此基础上，我运用信息技术为学生展示了这些生字的甲骨文，让学生观察甲骨文与这些事物之间的相似性，然后在通过字体和写法的不断变迁和发展，了解“日、月”等汉字是如何形成的，由此促进学生认知能力的提升。另外，还可以采用信息技术出一些训练题，让学生通过观看图画进行猜字，或者进行生字和图画的对应连线，帮助学生更好地理解和认知汉字，为学生后面知识点的学习打下良好的基础。
结束语
小学低年级写字教学对学生写字能力的提高以及写字习惯的培养发挥着重要的作用，对学生未来学习生活和日常生活都会产生重要的影响。因此，各教育工作者要看到小学低年级写字教学的积极作用，加强重视程度，在日常写字教学过程中根据教学重点和学生的实际情况设计科学的教育模式，同时提高写字教学的趣味性，引导学生主动参与到写字课堂中，提高学习积极性和学习兴趣，更好地培养学生的写字能力和写字习惯。
参考文献
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