安艳
甘泉县第二小学
内容摘要：在数学课堂教学中，实施情感交流能创造出良好的课堂氛围。创造良好情感的途径很多，最重要的因素是教师的作用。
关键词： 情感 交流 实践应用
小学阶段是学生学习的起步时期，学生对学习目标还不是很明确，教师要起到积极的引导作用，所以，在小学数学教学中融入情感教育很有必要。情感教育并没有固定的模式，主要以渗透为主。因此，在渗透情感教育的时候，教师要考虑学生的年龄特点，以及数学学科本身的特点，以便收到良好的教学效果。那么情感交流在教学中的实践应用我们究竟应该怎样去考虑呢，谈以下几点：
一、创设问题情境，激发学生的学习情感
数学是一门美感性很强的学科。华罗庚说过：“数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的。”作为教师就应该像艺术家一样，拉开教学情感的序幕，创设出让学生感兴趣的心理环境。只要教师能够深钻教材，挖掘美的因素，精心部设具有形式美和内在美的情境，就可以有效激发学生的情感，促进知识的迁移，加强学生的认识理解，使学生尽快稳定情绪，进入学习角色，起到导学的作用。
在《商不变的规律》一课中，教师以创设悬念导入新课，首先依次出示下面三道算式：
12÷6=
1200÷600=
120……0÷60……0=
1000个0 1000个0
学生很快回答出前两题的商是“2”。可当第三道题出现时，学生们没有了自信，互相观望，欲言又止。这时教师微笑着说：“没关系，大家可以大胆地猜猜看。”一个小男孩勇敢的站起来：“我猜可能是2。”“我猜也是2。”课堂气氛一下子活跃起来了。当教师肯定地告诉同学们：“这道题的商的确就是2！”孩子们得意极了。这时教师话锋一转：“这么大的数，我们没有经过计算，怎么敢确定它的商是2？在被除数、除数变化的情况下，商为什么不变？这就是我们这节课要学习的内容——商不变的规律。”
真是一石激起千层浪，短短几句话，调动起学生强烈的探求知识的欲望，学生们在积极情感的驱动下去想象，去思考，达到情动而愤悱的境地。`
二、以情化动，培养学生的学习情感
数学学科具有高度的抽象性、严密的逻辑性。要使学生在学习抽象的数学知识时感到有兴趣，就应该把抽象的数学概念形象化，静态的概念动态化。特别是动手操作，更能帮助学生丰富表象，架起由感性认识到理性认识的桥梁。
如教学“三角形面积的计算”一课，在推导计算公式时，我首先布置学生课前准备好两个完全一样的三角形，并涂上不同的颜色，教师也准备了有关动画课件。公式推导时，教师就放手让学生用课前准备的两个三角形去拼图。学生通过实践操作，得到了“拼成的图形是平行四边行”的结论，在教师的进一步引导下，就推导出“三角形面积=底×高÷2”。接着让学生在兴奋的心境中，观察电脑中的动画演示，证实学生推导出的三角形面积公式完全正确。每个学生的心理充满了成功的喜悦。
三、融洽师生关系，诱发学生的学习情感。
良好的师生关系，能使学生感到愉快，乐于学习。数学教学中，教师首先做到把微笑带进课堂，以教师的了教促学生的乐学。譬如：当学困生上课发言，板演出现错误时，我给予他们不是大声指责，而是亲切适度的鼓励：“你能举手发言，这是积极动脑的表现，很好。”“别急，再想一想，你肯定能做对的。”有些题目在教师的引导下，再让他们自己订正，有些不能当堂解决的错题，就课后跟踪补缺。教师的信赖很容易唤起学生的学习积极性。
因此，情感规律对学生的学习兴趣起着相当大的作用。融洽的师生关系能诱发学生的学习兴趣，会收到意想不到的教学效果。
四、以疑激疑，促进学生的学习情感
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是探索新知的开始，也是探索求新的能力。不断发现问题，提出问题是思维活跃的表现，是勤于动脑、善于思考的表现。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问到惊奇开始。”培养学生的问题意识，让每个学生都会质疑，对于激发学生主动参与课堂教学，寻找解决问题的途径，而且每个学生都存在着差异，因此要给学生展示有得有疑的机会。
例如：在学生2完成两次分类后，教师引导学生又举了一些不变的例子。这时，教师提出了关键性问题：“被除数、除数怎样变化，商才不变呢？”带着这个问题，学生分小组进行了激烈的讨论。学生发现一点说一点，发现一条说一条。在这种交流中，师生互相激励，获取信息，传递感情，增进友谊。经过讨论——发言——再讨论——再发言的过程，新知由表及里层层剥开，学生们终于自己弄懂了商不变的规律。与此同时，学生们被数学问题内在的魅力所感染，喜爱数学的情感油然而生。
五、以情促练，提升学生的学习情感
看一堂课是否得到真正的优化，应该做到五个“有利于”，即有利于激发学生的学习兴趣，有利于基础知识、基本技能的落实，有利于智力开发、能力培养，有利于全面提高教学质量，有利于减轻学生过重的课业负担。情感具有动力、调节、迁移等多种功能，然而在教学实践中，有不少教师只注重知识性信息交流，而忽视师生之间教学内容之间的情感交流，不注意发挥情感在教学中的重要作用，以至于难以收到最佳的教学效果。
例如，在教学《能被3整除的数的特征》时，我是这样设计教学的，首先让学生自由探索。由于思维定势的影响，学生最先注意个位的特征，结果一无所获。这时，学生很想知道“真相”，求知欲很高，就放手让学生自学，反馈效果相当好。接着，教师说：“现在，我们进行比赛，看谁不用计算就能迅速判断任意一个数能否被3整除。”比赛结果，教师速度明显快。学生急切地说：“老师你一定还有别的方法。”有了这些铺垫，再带领学生观察、讨论，最后发现在一个多位数中，无论在哪一位上，只要数字是3、6、9的，可以不去加它，其余各数位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除。如19536，只要看1+5的和能被3整除，就可以判断原数能被3整除。学生掌握了这一方法，判断的速度明显加快了。接着教师再露一手，在一个多位数里，若两个或三个数位上的数的和是3的倍数，这几个数字就可以忽略不算。如25518274，2+5+5=12，1+8=9，2+7=9，这几个数字都可以忽略不算。最后剩下一个4。因为4不是3的倍数，所以原数不能被3整除。
总之，在数学课堂教学中，实施情感交流能创造出良好的课堂氛围。创造良好情感的途径很多，最重要的因素是教师的作用。正如罗杰斯所说的：“课堂气氛主要是教师行为的产物，奏效的气氛首先取决于教师做了什么以及他怎么做。”因此，作为教师一定要善于开发情感的源头，激发学生的情绪区，注意师生的情感交流，加强情感教育的渗透来创造良好的课堂情感气氛，以达到教师愿教、爱教、会教、善教，学生愿学、爱学、乐学、会学、善学的理想境界，获取课堂教学的高质量、高效率。
参考文献：
1、《小学数学课程标准》
2、《当代教育》
3、《小学数学教育》