赵娣
江苏省徐州市沛县大屯煤电公司三村幼儿园 江苏 徐州221611
摘要：幼儿时期，无论是孩子的身体素质还是心理素质都没有发育成熟，对事物的认知能力也不强。从幼儿时期迈向小学的这个阶段，有很多小朋友都会感到不适应，这也更加突出了学前教育的重要性。在幼儿园学前教育中应用游戏教学法，能有效促进幼儿身心健康发展。
关键词：游戏活动；学前教育；价值；教学方法
幼儿园阶段是幼儿接触社会的第一步，同时也是连接幼儿园、家庭的关键场所，幼儿阶段以幼儿的自主探索与游戏体验为中心，故以促进幼儿学习为主要目的。通过在幼儿园的教学阶段实施区域活动教学方式，在幼儿身心发育方面有着促进作用，同时在幼儿的学习、社会认知中有着较高的价值。
1学前教育中游戏教学的要求
1.1游戏内容要与时代发展趋同
幼儿园学前教育的受众群体是幼儿，在入学前接收信息的主要来源是家庭，对世界的认知有局限性。为了帮助学生开阔视野、开拓思维，教育工作者在进行教育活动时，要紧随时代的发展。具体指向是老师要根据日常生活中真实存在的事物来进行游戏教学的设计工作，在开展游戏的同时向幼儿展现出世界的奇妙，让学生的关注点从家庭转移出来，进而帮助学生形成正确的独立性格。
1.2游戏的生活性要求较高
幼儿园学前教育的学生还处于启蒙阶段，年龄层为2到3岁。这阶段的孩子适应新事物的能力较差，来到幼儿园，一定程度上脱离了生活依赖的家庭，会给幼儿带来压力，使其产生紧张。为了缓解幼儿的紧张心理，老师在进行教育启蒙阶段，要从与家庭生活有关的内容入手。例如，让学生说说教室的结构和摆设与家中的结构、物品摆设有什么差别，让学生在回忆家庭的同时熟悉幼儿教学的场所，减少幼儿的陌生感。
2幼儿园学前教育中游戏教学的创新
2.1明确游戏活动的目标
在幼儿园游戏教学开展的过程中，教师应当制定科学合理的教学目标，通过对教学范围进行合理的规划，之后按照教学目标以及范围设置幼儿的发展方向。只有这样，才能够提高幼儿园活动教学的有效性。在开展游戏活动的过程中，教师可以为幼儿划分相对应的活动范围，在对游戏进行设定的过程中，教师也应当充分考虑游戏环节是否能够满足幼儿的年龄发展特点。根据幼儿园的教学纲要设置统一的活动规则，满足幼儿的学习特点。与此同时，教师也应当充分将幼儿这一年龄阶段的兴趣爱好考虑其中，通过设置能够吸引幼儿兴趣的活动，从而帮助幼儿丰富创造力和想象力。此外，教师还可以将多媒体应用于游戏活动教学之中，能够使得幼儿在大屏幕上明确不同阶段的学习任务，而在活动难度设计时，也能够考查幼儿的可接受范围，充分激发幼儿的参与积极性。
2.2引入民间游戏
调查发现，在奥林匹克运动中有90%的项目来源于民间游戏。对此，在学前教育中也需要引入民间游戏。例如，在“老鹰捉小鸡”游戏的过程中，幼儿们需要猜拳来决定谁当“老鹰”、谁当“鸡妈妈”、谁当“小鸡仔”。“老鹰”在捉小鸡的过程中不能够推“鸡妈妈”，只能够避开“鸡妈妈”，在抓到小鸡之后即为一次游戏结束。“鸡妈妈”需要通过抱、推、拽、抓老鹰来挡住“老鹰”保护小鸡仔，“鸡妈妈”也可以通过语言来传递给小鸡“老鹰”的方向，通过左右移动来防止被“老鹰”抓到。“老鹰”突破“鸡妈妈”保防线之后，在快抓到小鸡时，小鸡蹲下用手捂住耳朵，这样游戏得重新开始。
小鸡仔需要抓住“鸡妈妈”或前面幼儿的衣服来避开“老鹰”的追捕，若是小鸡仔松开衣服，游戏结束。在下一次游戏开展的过程中，需要被抓的小鸡做“老鹰”，排尾的做“鸡妈妈”来开始下一轮的游戏。
2.3运用角色游戏，实现幼儿教学
由于所面对的为刚接受启蒙教育的幼儿，因而教师在学前教育的课堂上，不能只是简单地考虑教学计划，而应对所教幼儿从家到幼儿园的身份转变加以考虑，再结合小孩子爱玩的天性，在教学中合理设计与游戏相结合的教学任务，让幼儿在游戏中有所收获，有所成长。例如，讲到“狐狸和乌鸦”的故事时，教师可以引导幼儿进行角色扮演，挑选几组幼儿，让他们分别扮演“狐狸”“乌鸦”，然后表演的几组幼儿作比较，让全班幼儿选出表演得最惟妙惟肖的一组。在表演过程中，鼓励幼儿尽可能地根据课本内容自己组织语言，尽可能表现出狐狸与乌鸦的角色特点。这样的活动，让幼儿在亲身经历中了解故事内容，思考故事要传达的寓意；课堂中，教师也可以设置一些探险类游戏，提前将游戏奖品藏在游戏环境中，再给幼儿适当的提示，引导幼儿去一步步解决游戏中所遇到的困难，在寻找礼品与答案的过程中，让幼儿懂得相互团结与合作，去拓展自己的思维，从而达到在欢声笑语中轻松完成教学任务，也使幼儿增强了合作的意识，收获了宝贵的精神财富，为幼儿日后的成长奠定坚实的基础。
2.4让游戏贴近生活
在开展幼儿园教学的过程中，教师需要根据幼儿园指导纲要，在实际幼儿教学过程中融入生活化的教学。对此，在游戏活动开展的过程中也应当让游戏更加贴近生活，增强幼儿的参与兴趣。在实际课堂教学开展的过程中，教师应当结合幼儿的生活经验，让幼儿能够从生活角度出发，提高对游戏的参与度，进一步将学前教育的游戏环节与幼儿生活连接起来。这种生活场景的构建，也会不断激起幼儿的学习兴趣，让游戏更好地在教学中落实。例如，我们在教学“自己的事情自己做”这一主题时，幼儿教师可以结合幼儿平时的个人卫生、吃饭穿衣、生活起居等创设相应的情境，结合幼儿们喜欢的卡通人物汪汪队、小猪佩奇以及幼儿们喜欢的绘本动画片等内容，将这些故事人物融入主题活动教学开展的过程中。结合歌曲、故事、绘本、动画的形式来进一步制作课件，在课件中引导幼儿从生活小事入手，学会自己上厕所、自己吃饭、自己穿衣。接着，为他们构建具体的教学场景培养他们良好的生活习惯，让游戏化与生活化教学更好地融合起来。
2.5建立多样化的评价方式
在学前教育游戏活动开展的过程中，教师需要从活动特点角度出发，结合幼儿的实际学习情况来开展针对性的评价。在评价开展时也应当建立一种多样化的评价方式，注重幼儿各方面的差异性，包括水平、能力、学习经验、学习方式等，使得幼儿都能从评价中认识自己、树立自信、实现综合发展。在每个班级中都可能会有能力水平差异较大的幼儿，他们在活动中的表现有较大差别。对于能力较强的，他们喜欢在活动中制作一些作品以展现自己的能力，这样他们可以获得教师的赞扬。但是，这种教学方式往往不能推动幼儿提升自己。对此，教师需要注意这类幼儿，在开展评价时要对他们提出更高的要求，从原有基础出发，提高幼儿的能力。此外，教师还可以引导幼儿做一名小老师，与其他幼儿一起，引导他们进行高效的游戏活动。但是，针对一些能力差一点的幼儿，教师也需要给予他们鼓励，引导他们积极参与游戏，提高活动效率。
3结语
综上所述，学前教育游戏教学创新能提高教学质量，还能在游戏中锻炼学生的思维能力，教学活动的展开应注重对儿童合作和互动能力的培养，制定的教学计划符合幼儿的实际思维水平。将游戏教学法应用在幼儿园学前教学的课堂上，会使课堂学习氛围更加活跃，同时也能有效激发幼儿学习的积极主动性。
参考文献
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