张敏
西宁市城西小海龟幼儿园 青海 西宁 810000
摘要：伴随着我国教育事业的发展，学前教育受到重视。现如今，教育事业有了很大改革，信息技术的重要性不言而喻。为了实现现代化发展，许多教师开始灵活利用信息技术调整教学模式，丰富教学资源，为学生的个性化成长及发展保驾护航。信息技术一方面能够突破传统学前教育教学模式的束缚，另一方面能够丰富幼儿的生活，对幼儿产生极为明显的正面导向影响。对此，将理论分析与实践研究融为一体，深入了解信息技术对幼儿教育教学活动及幼儿生活的影响。
关键词：信息技术；学前教育；教学活动；幼儿生活；影响
引言
随着幼儿教育在当前社会中的受重视程度逐年提升，众多的高校开设了学前教育专业，目的在于培养综合能力高的学前教育人才，为幼儿教育工作岗位输送大量高素质人才。为了全面有效提升学前教育专业学生的综合素质，通过网络调研及对我院学前教育学生进行访谈，了解到95%以上的学生都倾向于网络空间，在手机和整理学习资源的过程中，通过网络汲取知识、获取资源，实现对自身职业技能和专业素养的深入探讨。有80%的学生表示，对于网络、智能手机存在依赖性，只有10%的学生表示，自己对于网络的沉溺度不深，自己拥有其他的实体爱好。由此可见，网络文化无疑已经成为影响大学生三观的重要因素。
那么充分发挥校园网络文化这一教育资源的作用，依托校园网络文化提升学前教育专业学生综合素质，将会育人于无形，润德于无声。
1信息技术及幼儿教育
在信息化和科技化时代下，信息技术发展迅速。在推进教育体制改革的过程中，许多教师开始灵活利用信息技术突破教育资源突破教学模式的障碍，整体的教育教学质量和水平有了明显的提升。信息技术的出现直接改变着人们的思维方式和行为模式，教育信息优化越来越凸显。作为教育领域发展的必然态势，教育信息化有助于调整教学模式、优化教学内容、丰富教学资源。教师需要深入剖析信息技术的使用要求，真正实现信息技术与幼儿教育之间的紧密结合。幼儿教育是我国教育体系中的重要组成部分，教师需要以幼儿为中心，关注幼儿的个体差异性，了解幼儿的成长和发展背景。将更多形式多样的趣味化游戏活动融入幼儿教育环节，结合信息技术来吸引幼儿的注意力，保证幼儿变得更加积极和主动。
现代多媒体的运用有助于促进幼儿的个性化发展，更好地体现幼儿教育教学的基础引导作用。教师需要意识到信息技术是一把双刃剑，运用得好就能够为幼儿教育改革提供更多的辅助，运用得不好就会严重影响幼儿教育教学工作的有效落实，同时还会导致一部分育人资源被浪费。对此，幼儿教师需要站在公正客观的角度审慎分析和理性判断，确保信息技术能够发挥正面作用，真正解决幼儿教育在改革过程中所面临的各类困惑及矛盾。
2学前教育专业教学现状
现阶段，大部分家长都能够认识到幼儿的发展直接受学前教育的影响，因此对幼儿教师提出的要求也更高。虽然我国学前教育专业为社会提供了大量的学前教育专业人才，但是当前也面临着一系列问题:第一，目前学前教育专业教师采用传统化教学模式教学，在该种课堂影响下学生应用性与学习主动性较弱，他们无法透彻地掌握课堂中学习到的知识，降低了课堂教学效果。第二，教师在课堂教学中更注重知识的讲授，而忽略了课堂教学实践，基于对现阶段学前教育课堂教学的分析，我们能够发现很多时候实践教学环节常常流于形式，造成学生无法通过实践教学来了解幼儿园教育教学。第三，目前教师所采用的教学方法与教学工具比较陈旧，一方面陈旧的教学工具影响了学生学习兴趣，很多学生在课堂上无法提高自己的专注程度，另一方面陈旧的教学工具也无法适应现代化的社会发展，影响学生后期在课堂上的授课效果。第四，教师在课上存在忽视学生主体地位的情况，在该种状态下，教师无法采用多种方式来调动学生学习积极性，课堂教学氛围相对沉闷，学生只能被动地接受教师所传递的知识，在被动化吸收的同时学生会产生烦躁等情绪。这样不仅影响学生对于本节课知识的理解，甚至还会造成学前教育专业学生不愿意继续学习，最终导致他们专业能力停滞不前。
由此可见，当前在学前教育专业教学过程中存在的问题直接限制了学前教育专业学生的发展，导致他们无法满足当前社会以及幼儿家长对于高质量幼儿教师的需求。为了促使我国幼儿的身心全面发展，就需要积极通过合适的方法来弥补当前学前教育专业教学中存在的不足。
3信息技术对学前教育教学活动及幼儿生活的影响
3.1教育信息化生态的制度性规范
要形成新时代幼儿园教研的信息化生态，必须要有信息化生态的制度性规范作为保障，让信息化生态建设制度先行。其制度规范因信息资源不同而应有不同的设置要求、使用权限和保密级别。首先是幼儿个体、幼儿家庭等基本信息，涉及幼儿及幼儿家庭隐私，必须加强其相关信息的管控，尤其要避免无行为能力、无自我保护能力的幼儿的信息外泄，以防给幼儿成长带来隐忧。有关幼儿个体、幼儿家庭等基本信息，主要是要在幼儿园层面依循相关政府部门有关文件精神做好使用权限、保密级别的设置，从制度上强化幼儿信息安全规范使用意识。其次是幼儿常规作息活动等保育信息，这些信息密级程度较低，其信息共享面可限定在幼儿园保教工作人员的范围，对于幼儿有血缘关系的至亲也应有限度供其查阅，以确保幼儿监护人权利和幼儿健康权益。最后是幼儿常规教学及集体活动等教育信息，这些信息涉及幼儿园教师开展幼儿教育教学活动的规划、安排、实施过程及完成情况等，这些信息作幼儿园教研的常规信息，既可用于教师开展持续性教育教学改进的资料，也可作为父母开展家庭式幼儿培育的指引。
3.2培养良好的习惯
幼儿教师可以结合信息技术的使用条件，针对性地培养幼儿良好的自主学习习惯和能力，突破传统育人模式。不再以教师的简单讲解为主导，而是坚持幼儿的中心地位，将一部分选择权和自主权交给幼儿，尽量避免幼儿对教师的过度崇拜和依赖。幼儿自学能力的培养最为关键，教师需要灵活利用信息技术辅助教学活动。有意识、有目的的锻炼幼儿的自主学习能力和实践动手能力，积极选择幼儿比较喜欢的教学短片，通过多媒体技术来刺激幼儿的各项感官。很多幼儿的能动性比较足，能够在教师的指导下独立自主的完成不同的学习任务。幼儿教师则需要找准课堂教学的切入点和突破口，积极渗透有益的知识信息，在家校合作互动的过程中更好的实现两大教育板块教育资源的优化配置及应用。
3.3作为幼儿园教研工作“信息化+”的信息云协同
要实现幼儿园教研工作“信息化+”从单一化向多元化转变，必须要做好幼儿园教研工作“信息化+”的信息云协同。幼儿园对幼儿不仅要做好保育，还要做好教育。保育与教育密不可分，这也是幼儿园教研工作的特色，也决定了幼儿园教研工作协同的重要性。以幼儿园为主的园本教研，可以从单一领域、单一班级、特定幼儿以及整个幼儿园等范畴开展教研，而幼儿园教师往往限定于特定的组织部门，用信息平台的“会议室”“教研室”“教研园地”，开展在线教研无疑是一个较好的教研活动方式。可以利用信息平台，搭建“教研园地”，在“教研园地”中设计交叉教研、特色教研、焦点教研等诸多主题，定期或不定期发布相应的教研主题，聚集有意向、感兴趣的保教人员开展教研探讨。
结语
总而言之，为了让学前教育专业教学达到更佳的效果，教师就要积极利用信息技术，在以学生为主体的前提下，为学生呈现真实案例，开展多样化课堂教学与实践活动，让学生在融入课堂、参与活动后，更灵活地掌握学前教育相关知识。
参考文献
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