张丹虹
广东省育才幼儿院二院 510080
摘要：幼儿园户外自主游戏活动，是一项凸显幼儿自主主导自身游戏活动的幼儿教育内容，也成为了当下幼儿园一日安排当中的重要环节。在户外自主游戏活动中，教师可以进行观察并提出一定的支持策略来激发幼儿的游戏兴趣和潜能，将自主游戏活动与幼儿的社会性发展培养、品质培养、动手能力、规则意识培养等有效结合起来，深化自主游戏活动的意义。论文基于现状，提出了对于幼儿园户外自主游戏生成课程三点原则的思考。
关键词：幼儿园；户外自主游戏；生成课程
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，要以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣与需求，要求“保证幼儿每天都有适当的自主选择和自由活动时间”。近年来，《幼儿园完整儿童活动课程》对于幼儿的培养又提出了新的要求。在此情况下，合理利用户外自主游戏活动，将这一活动引向深入、形成课程，也是很多幼儿教师正在探索的教育模式。
一、幼儿园户外自主游戏生成课程的含义
幼儿园户外自主游戏生成课程，是这样的一种操作模式：幼儿户外自主游戏活动依然按照传统的模式展开，为幼儿营造能够展开自主游戏的环境，投放大量自助游戏可以使用到的材料等，使得幼儿能够在自主的环境中实现游戏、探索。
通过幼儿园户外自主游戏生成课程，提升了户外自主游戏活动的意义，让户外自主游戏活动的指向性更加明确。传统的户外自主游戏开展围绕“自主”展开，给予幼儿大量的时间进行玩耍，却忽略了游戏活动中的监管与指导，使得自主游戏活动陷入了“自由放任”的状态，对于幼儿自身的教育、引导效果比较差。幼儿户外自主游戏活动生成课程，能够唤醒幼儿教师对于自主教育活动的主观重视，形成对于活动的有效监管、观察，使得自由游戏活动的“自主”性得以保留的基础上，实现更深层次的内容与形式上的进阶。
二、幼儿园户外自主游戏生成课程的原则
户外自主游戏生成课程，并不是一蹴而就的，教师、幼儿需要在户外活动领域持续完善各自的分工，协调各方关系，形成一定的规范，才能够保证户外自主游戏活动保持“自主”性的同时，又能够便于幼儿教师对于幼儿活动展开观察、指导和优化。具体来说，幼儿园户外自主游戏生成课程的原则包括以下四点：
1、尊重幼儿的自主性原则
户外自主游戏活动，将活动放置在室外，为的就是让幼儿能够在更广阔的环境当中实现更加自由、自主活动的目标。
首先，对于幼儿既有的思想、行为进行引导，而不是将教师的主观思维强加给幼儿。在户外自主游戏活动当中，教师要尊重幼儿既有的思想和行为，例如，幼儿已经确定了游戏活动的环境与方式，教师就应当允许幼儿在他们所设计的游戏当中进行游戏活动，不应当因为要展开特定的训练活动、培养活动而打断幼儿的思路或者行为。更不能在户外游戏活动开始之前，就为幼儿订立游戏方式、内容、规则等，阻断幼儿的思考能力与想象力。
其次，重视幼儿在游戏活动中生成的自主意识，而不是将既定的教学目标提前告知给幼儿。在课程生成的过程中，教师更多的是去当一个观察者、秩序的引导者、游戏的建议者，为了避免户外游戏活动完全按照教师的意图展开，在幼儿游戏活动开展之前、之中，教师都不能够提前将任何教学目标以暗示或要求的方式告诉幼儿。教师必须要通过实地的观察活动了解活动中幼儿的表现、分析幼儿的行为，以幼儿生成的自主意识来判断游戏活动的教育意义与价值。
再次，尊重幼儿游戏活动的想象力、动手能力，不因为其操作违背常识而打断游戏活动。教育是多面的，正面的教育是指导，而反面的教育有时更能够帮助他人记住教训。
因而，在生成课程的过程中，教师要给幼儿一定的“犯错”的机会，容许幼儿在游戏过程中犯一些错误、出一些问题，而不是为了引导幼儿学习一定的知识、技能，而完全剥夺了幼儿自主探索的机会。让幼儿在错误中认识自我、提升能力，也是自主课程生成的一个重要方面。
2、教师现场“隐身”原则
在课程生成的过程中，教师的作用是重要的，但不应当是十分“显著”的，建议教师在游戏现场“隐身”。只有教师不出现或少出现在幼儿面前，幼儿在游戏活动中才能够放开自我，大胆的进行挑战，甚至犯错，很多幼儿在教师面前就是“乖宝宝”，所有探索的技能全部丧失，这就失去了自主游戏活动的意义。
教师在自主游戏活动当中，要扮演好“观察者”的角色，通过隐藏在暗处的方式，教师个人或者团体可以对于幼儿游戏活动进行长期的、细致的观察，从而形成对于幼儿行为、兴趣的判断，总结出户外游戏活动中幼儿玩了什么，培养了哪些兴趣或能力的选项，整体的课程生成才能够形成核心。
教师的现场“隐身”也并不是完全不出现，在户外自主游戏完成之后，教师需要对于展开的游戏活动进行现场总结，通过陈述自己观察到的现象的方式，来点名游戏活动中幼儿呈现出了哪些积极的特质，在哪些层面有需要提升，画龙点睛的将游戏形成一次“行为教育课程”。
3、课程核心有机融入原则
户外自主游戏生成课程，关键就是“生成”二字。所谓生成，指的是课程展开的过程中并未呈现出传统的课程特色，然而结束之后，幼儿才发现自己原来在活动中习得了多种多样的能力、知识。如何“生成”课程？这就需要课程核心在自主游戏活动中的有机融入。
在幼儿园户外游戏活动的设计过程中，就要融入课程的核心，这就牵涉到场地的选择、物料的投放、人员的组织等多方面，唯有在前期下足功夫，才能够在保全游戏活动的自主性基础上，实现对于幼儿行为、思想的“不着痕迹”的有效引导，例如：
在户外游戏活动中采用混龄、混班活动，打破幼儿班级之间的界限，通过让不同班级、年龄的幼儿在户外游戏活动中一起玩耍的方式，促成幼儿之间的互动。幼儿教师这样设计，就可以想见在活动中会形成混龄关系的建立、幼儿的朋友关系的建立，这就牵涉到幼儿社会性发展的培养；在混龄、混班活动中肯定出现一定的摩擦，这种摩擦事件中就可以生成幼儿思想道德教育活动以及集体主义教育活动。
在户外游戏活动中投放一定的玩具，以一个班级参与游戏活动的方式展开，这就意味着幼儿要针对玩具如何分享、如何交换进行一定的思考，这就可以生成对于幼儿物权观念的培养、道德品质培养的课程。同时，通过对于不同幼儿选择不同玩具的观察，教师也能够判断出幼儿的兴趣点之所在，生成一定的手工技能小组课程。
因而，通过对于户外自主课程投放资料、人员组织等方面的有效设计，就能够将教师的教学意图暗含在户外活动当中，引导相应课程的生成。通过这种课程核心的有效融入，使得整体的户外游戏活动可控性增强，幼儿的自主性也得到了尊重。
结语
幼儿园户外自主游戏生成课程的核心在于对于幼儿户外游戏“自主”性的重视和保护。以这一核心为出发点进行扩散，户外自主游戏生成课程需要尊重幼儿的自主性、实现教师现场的“引申”、并将课程核心教育目标有机融入游戏活动，结合这四点原则，幼儿教师就能设计出更加完善的幼儿园户外自主游戏生成课程策略。
参考文献：
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