闫江艳
北京市大兴区庞各庄镇中心幼儿园，北京市大兴区，102601
摘要：亲子阅读是传递爱和促进3-6岁幼儿身心发展的过程。亲子阅读不仅能提高3-6岁幼儿语言发展水平，激发他们的阅读兴趣，培养自主阅读的能力，还能促进其观察力、想象力、情绪感染力的综合发展。但是目前很多家长并不重视亲子阅读，缺乏对亲子阅读的认知，导致家庭亲子阅读难以有效开展。本文基于此对3-6岁幼儿家庭亲子阅读有效开展的实践进行分析。
关键词：3-6岁幼儿；家庭亲子阅读；有效开展策略
前言：
家庭阅读在幼儿阅读的关键期占据着重要地位，是早期阅读不可替代的一部分。3-6岁幼儿认知发展水平较低，不具备独立阅读的能力，家长需要充当幼儿和书本之间的桥梁。在实际的家庭亲子阅读过程中，家长是否具有正确的亲子阅读观，书籍选取的是否合适以及阅读环境的构建等都会对亲子阅读的实效性产生影响。
一、亲子阅读对3-6岁幼儿发展的重要意义
优秀的儿童阅读文本可以给3-6岁幼儿带来真实的阅读体验，以及阅读的乐趣，并在此基础上推动其阅读能力的发展。3-6岁幼儿正处在个体发展的早期阶段，在这个阶段，家庭和父母对其的影响十分重要[1]。同时，家庭亲子阅读决定着孩子能否在这个时期形成自主阅读的能力，以及能否培养其良好的阅读习惯。亲子阅读不仅可以发展儿童的语言、阅读、理解、观察、想象等能力，还能够加强亲子之间的感情。当父母和孩子一起阅读时，会给孩子带来充足的安全感，还能引起他们的好奇心，激发他们对阅读的渴望，逐渐养成阅读的习惯。另外，亲子阅读不是单纯的家长读给孩子听，而应该有对应的指导方法，使亲子阅读不仅达到阅读的目的，还可以发展幼儿的智力、社会性、艺术能力等，进一步提高幼儿全方位的综合素养。
二、3-6岁幼儿家庭亲子阅读现状
1亲子阅读观念的错误认知
很多家长认为亲子阅读就是简单的阅读文本上的字，他们觉得幼儿不需要阅读，因为还不认字，需要等其认字之后再阅读。受到这种错误观念的影响，部分家长在给孩子选取阅读文本时，往往选择偏文字的书籍，或者是选择一些识字的卡片[2]。3-6岁幼儿还处于具体形象思维的认知阶段，更适合接触一些具体动作，所以，表象的文字与幼儿的认知水平不相符，并不适合其学习，亲子阅读不是让幼儿进行识字练习。受到长期传统观念的影响，很多家长将亲子阅读当作开发幼儿智力的训练，导致很多亲子活动的展开转变为智力开发活动。部分家长认为亲子阅读就是为了为孩子上学做的准备工作，导致家长在选择亲子阅读文本时，偏向于选取益智类的书籍，忽视选取其他能够发展儿童想象力、社会性的文本。
2.家长主导阅读过程
虽然很多家长对亲子阅读的参与积极性较高，但是家长在阅读过程中过于注重自身的掌控性，不能有效发挥幼儿的积极性。阅读开始和结束的时间、阅读内容都是父母来决定。在实际进行阅读的过程中，家长一般都是按照自己的经验来讲述文本内容，不能让幼儿自我表达。另外，在家庭亲子阅读时，家长一般都是采用朗读的方式来进行，自身具有较强的操作性，很少采取一些如角色扮演这种可以充分发挥幼儿主动性的方式。
3.缺少与幼儿的互动
一些家长对亲子阅读的认知还停留在促进语言发展的层面，不能够认识到亲子阅读过程中的亲情价值。据相关调查显示，只有很少一部分家长会抱着幼儿一起进行阅读。必要的肢体接触可以增加幼儿内心的安全感，也可以强化父母和幼儿之间的感情。与早期阅读不同的是，亲子阅读不仅能够发展幼儿的语言、想象力、认知等能力，还可以促进亲子之间的感情。
三、3-6岁幼儿家庭亲子阅读有效开展的实践策略
1.家长要给予幼儿阅读决策的权利
在家庭亲子阅读的过程中，家长要充分调动幼儿阅读的积极性，提高对阅读的参与度。在阅读开始前，可以让幼儿自主选择阅读文本，如果出现不感兴趣的内容，家长要遵从孩子的意愿，跳过这部分内容。如果幼儿主动说要将故事讲述给父母听，这个时候，家长不要以“你还太小，等长大再讲给我们听”等话语拒绝，应积极满足其要求。如果儿童对阅读的内容不感兴趣，家长不要强迫他们听。另外，家长还可以在适当情况下模拟阅读文本中的声音，或者用夸张的动作和表情来吸引儿童的兴趣，要是儿童还是无法集中注意力听，可以更换一本书，或者大声读出来，也可以吸引儿童，如果还是能让孩子集中注意力，也不要批评他们，可以下次再尝试。
2.营造良好的阅读环境
良好的阅读环境不仅为儿童提供创造性运用语言的机会，营造真实的语言运用情境，也促进了儿童阅读能力的提升。幼儿阅读能力的形成离不开良好的阅读环境，家长应积极为幼儿构建良好的阅读环境[3]。家长可以在设置一个专门的儿童阅读区域，并配置书柜，以及选取大量符合儿童认知需求的书籍。如图画书、儿童文学读物、漫画书、民间故事书、连环画等。同时，要布置利于儿童阅读的家庭环境，像为其准备一个安静且通风的学习场所；适量的文具材料、儿童专用的桌椅等。相关研究表明，越丰富的图书资源越能够激发儿童的阅读兴趣，相应的阅读鉴赏能力也会得到提升。虽然物质条件是培养孩子阅读能力的基础，但父母对孩子的熏陶也具有同样的作用，如果家长具有良好的阅读习惯，那么会对孩子造成潜移默化的影响，父母经常读书，儿童也会受到熏陶，逐渐养成读书的习惯。
3.加强亲子间的互动
在亲子阅读的过程中，家长要不断优化自己的语言表达能力，以通过生动活泼、词句优美、结构完整的语言来引导幼儿学得良好的表达方式。家长要帮助幼儿学会自主学习语言，进而可以熟练运用语言。父母可以对儿童进行提问，鼓励幼儿在问题的基础上提出新的语言，并给予及时的反馈，促使幼儿主动学习语言。在进行亲子阅读的过程中，父母应该让孩子仔细观察图画，并就此对儿童提出相应的问题，进而发展儿童的观察力和思考能力。当答案相同时，可以增强孩子的自信心，不同的时候，可以引发亲子之间的讨论。通过这样的亲子阅读活动，让儿童体会到阅读的丰富乐趣，进一步提高其阅读的主动参与度。
4.帮助幼儿获取初步的阅读经验
在亲子阅读的过程中，家长要带领儿童认读文字，建立与口头语言的对应关系，帮助儿童认知基本的语法规则[4]。在平常的生活中，家长可以通过一些识字卡片来引导幼儿认知文本文字与口头语之间的对应关系，同时，选择识字卡片要注意能够帮助幼儿将生活经验和文本文字很好地结合到一起。另外，还可以和幼儿一起动手制作图画绘本，在制作的过程中，加深儿童对文本文字和口头语言之间差异性的认知，逐渐可以正确理解两者之间的对应关系。
结语
总而言之，亲子阅读是幼儿在父母愉悦的陪伴下为独立阅读做准备的过程。家长要认识到亲子阅读对发展孩子观察力、理解力、表达力的积极作用，积极帮助幼儿掌握基础的阅读技巧，培养其养成阅读的良好习惯。
参考文献
[1]刘青青,邓小华.3-6岁幼儿家庭亲子阅读现状的调查研究[J].河南教育(幼教),2020(07):32-37.
[2]刘斐.3-6岁幼儿家长在亲子阅读中的意义与价值[J].课程教育研究,2019(45):2.
[3]傅嘉.农村3-6岁幼儿家庭亲子阅读现状研究:背景与意义[J].黑龙江教育(理论与实践),2018(11):39-40.
[4]王鑫.3～6岁幼儿亲子阅读存在的问题及策略[J].吉林教育,2018(Z4):126.
作者简介：闫江艳，1988，女，汉族，籍贯：北京大兴，学历：本科，单位：北京市大兴区庞各庄镇中心幼儿园，研究方向：学前教育，单位所在省市及邮编：北京市大兴区，102601