肖虹
云南经济管理学院教育学院 云南 安宁 650106
摘要：为充分践行国家有关幼师师德培育、提升素养的政策指示，需要全面强化《幼儿教师职业道德》课程建设。然而，线上课程僵化凸显、混合教学系统脱钩、线上平台功能不敷等问题的存在，严重影响《幼儿教师职业道德》教学效果。就此，笔者针对性提出《幼儿教师职业道德》混合式教学模式建构。在准备阶段，打造功能多元化平台；在学习阶段，对接教师统一化风格；讲解阶段，整合消除系统化问题；复习阶段，培育复习双路化路径；在考评阶段，双元渠道综合化考评。
关键词：《幼儿教师职业道德》；混合教学模式；打造平台
2018年11月，中国教育部印发《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》，强调突出师德，将提升幼儿教师职业道德水平摆在首要位置。师范教育作为教师职业道德培育的基础载体、幼儿教师师德形成的摇篮时期，担禀立德树人重要使命[1]。其中，师范教育中的《幼儿教师职业道德》作为师德培训的重要课程，课程实施效果直接决定未来幼儿教师的职业素养水平。然而，以目前课程教学现状来看，多数高等院校在教学实施过程中注重专业课程讲学，意在提升学生专业技能，但教师职业道德这一重要节点却是被忽略。即使部分院校在《幼儿教师职业道德》开展投入心血，但也多是以理论教学为主，教学效率不显[2]。就此，笔者拟以时下《幼儿教师职业道德》作为切入点，开展混合式教学模式研究，期望为提升幼儿教师职业道德水平予以理论借鉴。
一、《幼儿教师职业道德》课程开设现状
1.1线上课程僵化凸显
依据混合教学概念界定来看，线上、线下结合则为混合教学的直接意义。其中，线上教学即是指如今慕课、微课一类的网络教学[3]。通常而言，《幼儿教师职业道德》在借助网络课程实施教学时，学生可以通过暂停、回放反复温习同一知识要点，加深掌握程度。事实上，在利用网络开展《幼儿教师职业道德》教学时，一般是以录课的方式进行长期储存，内容难以更新。并且，在《幼儿教师职业道德》课程讲学时，需要恰当融入现实案例实施情境教学。但由于线上课程录制原因，同一课程需要长期使用，也就并不会融入案例教学。由此可知，在《幼儿教师职业道德》线上课程僵化愈加凸显之时，将严重影响相关学生学习兴趣。
1.2混合教学系统脱钩
在《幼儿教师职业道德》教学过程中，由同一教师进行长期教学具有更好效果。但是，目前《幼儿教师职业道德》网络课程教学时，多是在网络征集其他教师的讲课，与自身教学进程脱钩。同时，《幼儿教师职业道德》课程需要深入讲解，以案例引导学生形成正确的道德态度认知，方可达到最优教学效果。然而，就以时下《幼儿教师职业道德》开展现状来看，课程脱钩现象颇为严峻。如若长期在教学脱钩态势下进行开展混合教学，不仅难以实现预期教学效果，甚至可能产生教学阻碍。
1.3 线上平台功能不敷
在目前《幼儿教师职业道德》的线上课程中，主要借助MOOC、微课平台载体进行。然而，网络教学平台需要稳定网络、完善设施予以支持，但多数高校并未针对网络课程升级网络设施、优化运行环境，导致混合教学模式效果不足。而在其他网络学习平台中，仍然存在视图加载缓慢、界面设置不全、运行速度缓慢等诸多功能缺陷。学生在面对功能缺陷的教学平台学习《幼儿教师职业道德》这一课程时，整体混合学习模式体验感相对较低，严重影响《幼儿教师职业道德》混合教学模式教学效果。
二、《幼儿教师职业道德》混合教学模式建构
2.1 准备阶段：打造功能多元化平台
在针对《幼儿教师职业道德》混合教学方案的准备阶段，对应院校及课程教师需要针对打造功能多元化的线上教学平台。例如，在平台的系统整理时，设置覆盖全面的网络整理系统，不仅囊括各类知识要点，也要链接有关《幼儿教师职业道德》的案例新闻，为学生结合现实予以警示。同时，对应课程教师也需将《幼儿教师职业道德》进行全面考虑，包括设置在线答疑、习题练习等多元功能。
2.2 学习阶段：对接教师统一化风格
进入学习阶段，是向学生传递《幼儿教师职业道德》课程精髓的的关键节点，教师需要在混合教学模式贯穿使用自身教学风格。同时，教师可在此基础上以适应性学习进行匹配方案设计，充分激发学生对《幼儿教师职业道德》的学习兴趣，提升课程教学效果。需要注意的是，对应教师需要充分辨清自身在混合教学模式中的定位，在线上以引导教学为主、线下以系统讲解为主。通过统一化的教学风格，持续提升《幼儿教师职业道德》混合教学模式效果。
2.3 讲解阶段：整合消除系统化问题
对于《幼儿教师职业道德》的教师而言，在混合教学模式中的核心定位即是讲解人员。故此，在混合教学模式中的线上、线下教学环节中，教师均要对应设置系统讲解环节，为学生消除《幼儿教师职业道德》的相干疑惑。需要注意的是，教师在解除疑惑时重点集中于线下环节，在与学生面对面进行讲解时，效果更加良好。另外，教师在向学生进行课程疑惑讲解时，可以大量引入现实案例，以现实案例为基础进行讲解，促使学生深度领悟相关知识要点。
2.4 复习阶段：培育复习双路化路径
对于《幼儿教师职业道德》课程而言，课程之上认真学习是为必然，但进行温习也是必须进行。因此，在《幼儿教师职业道德》混合教学模式之中，也需培育复习双路化的复习路径。线上复习方面，可以线上视频复习为主，进行网络习题选做；线下复习方面，可以线下习题复习为主，进行线下习题练习。就此，通过复习双路化的路径，巩固《幼儿教师职业道德》相关知识要点，继而提升课程教学效果。
2.5 考评阶段：双元渠道综合化考评
在《幼儿教师职业道德》混合教学模式中的考评环节，也需根据线上、线下打造双元考评渠道。一方面，实施线上综合评价。通过线上学时考核、线上答题效果以及日常课后练习效果，对《幼儿教师职业道德》线上学习效果进行考核。另一方面，开展线下主要考评。线下考试作为主要考评，将线上考核成绩按照适当比例转化为线下综合成绩，进行综合考评。与此同时，教师需依据具体的考评效果，不断反思《幼儿教师职业道德》混合教学中存在问题，并进行完善优化，继而提升《幼儿教师职业道德》教学方案的实效性。
三、 结语
为消解《幼儿教师职业道德》在教学过程时的线上课程僵化凸显、混合教学系统脱钩、线上平台功能不敷，应当尽快推进教学模式重构。就此，笔者针对《幼儿教师职业道德》开展的困境，推进《幼儿教师职业道德》模式建构。在准备阶段需要打造功能多元化平台；在学习阶段需要对接教师统一化风格；在讲解阶段需要整合消除系统化问题；在复习阶段需要培育复习双路化路径；在考评阶段需要双元渠道综合化考评。通过建立《幼儿教师职业道德》混合教学模式，期望提升《幼儿教师职业道德》教学效果，为培育高质量幼师人才予以理论助力。
参考文献：
[1]李艳敏.案例教学法在《幼儿教师职业道德》课程中的应用[J].消费导刊，2017（1）：50-50.
[2]董晓.“互联网+”时代下的混合式教学探究——评《翻转课堂与混合式教学：互联网+时代，教育变革的最佳解决方案》[J].中国教育学刊，2020（1）：124-124.
[3]王岳喜，张云芳.职业院校思政课混合式教学模式特征分析及实施路径[J].中国职业技术教育，2020（1）：47-51.
作者信息：肖虹，1988.1.12,女，汉，广西南宁人，硕士，云南经济管理学院讲师，研究方向：学前教育课程与教学论