杨洁琼
福建省南安市侨光中学 362314
摘要：长期以来，教师与学生们的教学形式并没有太大的转变，教师不会花太多时间给学生讲解学科的更深内涵，学生也不会主动与教师探究学科知识的深层次意义。化学学科也是如此，无论是教师还是学生，都不会想着去深入了解化学思想，这必须引起重视。在高考复习中，在课堂中将化学思想由浅入深地渗透进去，这是化学教育中发展的必经之路，也是解决化学教育流于表面的必然要求。本文针对当前化学思想渗透策略的应用的有关内容，重点分析了元素化合物的高考复习意义与价值，以及当前元素化合物复习过程中的现状及问题，并针对性地提出相应的渗透策略和复习策略。
关键词：化学思想 渗透策略 元素化合物
引言
在当今的新时代下，对于教育的形式也有了新要求，现在的教育更倾向于让学生自主学习，并让学生能够理解每一个学科的本质，去理解这些学科中的科学思想。而在这其中，以化学思想渗透进高中课堂的挑战更大，所面临的研究方式也更繁琐，这是一种新教学的尝试，也是让化学学科以更鲜活的形象重新站在学生面前的机会。如何才能让学生加强化学学科的知识与技能水平？如何让让学生更深刻地思考化学思想的内涵？当这些要求都达到了，学生的化学素养自然而然得到提升。但有一个大难题也是化学课程中所必须要面对和解决的，元素化合物知识是化学知识的一个基础机构，但这样的基础却让大部分高中生，尤其是高考复习的学生一直感到没有头绪，觉得元素化合物的知识是庞杂的、纷乱的，所以教师如何去引导和帮助学生去更好的理解元素化合物的知识，让他们走出这样的迷宫，并在元素化合物知识的复习过程渗透进化学思想，这也是一个重要的课题。
一、化学思想渗透策略的应用价值与意义
化学思想，顾名思义，任何涉及到思想层次的，必定都是对于本质内涵的一种探索和认知，化学思想就是如此。通过掌握和提升化学的更多知识与更多技术，并利用掌握的东西以化学的角度来观察世界、思考世界，如此一来课程上的内容都能够得到有效的理解和解释，而化学思想的重要性更展现在它对于化学学科的影响，只要对化学思想有着深刻的理解，那么学生对于化学学科的学习探索以及化学素养的形成，都有着极大的促进作用。
二、化学思想渗透策略的应用——元素化合物的高考复习过程中出现的教学难题
（一）渗透遭遇升学压力影响，学生复习缺乏有效方法
元素化合物的高考复习一直是学生的难题之一，首要就在于他们欠缺动手能力，不愿意主动操作实验，也不愿意去探究实验中所包含的知识，无法看透本质。对于高考复习的学生来说更是如此，他们只知道机械地记住实验的操作步骤及化学方程式，功利性地只求能在试卷上写出答案并拿到分数为自己的高考增添一分胜算即可。长此以往，学生并不会真正了解化学的存在是怎样的，能够给他们带来怎样的变化，不具备任何的动手实验能力、知识拆解能力、技能掌握能力，最终在化学这门学科上匆匆路过，或者寸步不进。
（二）教师教学方式程式化，渗透策略过于陈旧
化学教师对于学生的陈旧授课方式也是另一个主要的原因，在高考复习中，尤其是时间紧迫的情况下，教师不会再让学生花时间去透彻了解化学思想的本质，不会让学生主动创新思想。实验步骤全都是既定路线，学科知识大多死记硬背，尤其是元素化合物，教师们不会耐心地为他们讲解和拆解元素化合物的本质，帮助学生更容易地理解元素化合物。只要学生记住元素化合物的知识来迎战高考就行，殊不知这些行为只会让学生丧失学习化学的积极性，尤其是高考的重压下，学生的性格更加敏感，再遭遇这样填鸭的、枯燥的、没有任何成就感的教学，只会对化学更敬而远之，化学成绩自然也不会有太大的提升。
三、化学思想在元素化合物高考复习过程中的渗透策略
（一）对症下药，提高复习趣味性，渗透有效性
要实现化学思想在元素化合物课堂教学中的渗透，首先就要充分认识这样的渗透，不仅是为了让课堂教学变得更加有趣和有效，也能帮助学生对化学思想有一个正确的认知。这种认知能够帮助他们提升自己的创新能力以及学习效率，并且能够真正地把化学学科与思想结合起来，如此一来就更容易面对化学课程的授课和教学。
例如在化学实验《研究物质的实验方法》中，就可以让学生通过多种形式的实验来验证。这些实验都有着非常有趣且神奇的的实验现象，会让学生对于实验更加上心也更加主动。教师可以把这些有趣的实验分阶段进行，一边实验一边讲解知识，学生为了了解有趣的实验，会积极主动进行学习，熟悉实验过程，并且为了得到准确结果，还会以更严谨的心态去面对，这充分激发了学生的学习兴趣。
（二）有效创新，结合化学实际内容，创设新模式
一方面，以实际教育教学为例，化学教师可以发挥带头作用，以化学思想的程序化思想渗透为学生制订一个合理且有效的学习程序。首先可以通过一定的教学情境的设定，让学生代入其中，并引导学生从生活中发现的化学知识进入复习状态，激起学生的积极性与好奇心。例如在化学实验《钠、镁及其化合物》课堂教学中，教师就可以在实验之前向学生科普钠、镁的作用，以及它们与生活息息相关的知识，这些肯定能引起学生的兴趣。它们到底是怎么出现的？又是如何产生奇妙的反应？教师依次进行解答，经过铺垫，学生肯定会对钠、镁产生浓厚的兴趣，教师顺理成章地继续引导学生进行它们性质探究的实验，并在其中讲解实验的方法以及所涉及到的知识。通过化学实验趣味性的增设，就可以让学生产生积极性，让他们主动探究好奇的事物，也就能进一步渗透化学思想。
另一方面，创新进行横向迁移，向学生们介绍其他的元素化合物并整合归纳，让学生主动发现元素化合物的本质与规律，毕竟学生的主观能动性与学习兴趣，才是高考复习最高效的途径，也是化学渗透的最佳结果。
总而言之，化学思想的渗透，需要教师科学合理地运用合适的教学方法，充分激发学生们的主观能动性，以更生动的授课形式巩固高考复习中的化学基础知识与主干知识。在化学思想的渗透下，将这些知识化为己用，并且善解善用，才是最高效的高考复习。
参考文献：
[1]李东慈. 走进2014高考化学试题——浅谈元素化合物高考复习策略[J]. 青年时代, 2014(14):165-165.
[2]刘波. 在化学复习中渗透学科思想的尝试——以"元素化合物知识"复习为例[J]. 学苑教育, 2013(19):66-67.