黄云龙
江西省新余市长青小学 338000
摘要：近些年来我国教育事业领域飞速发展，许多新型的知识理论开始被提出与不断的实践，小组合作学习就是现今各个学校争先应用的一种学习方式。小组合作学习能够更好的让学生处于学习过程中的主导地位，全面调动学生的学习积极性，有效营造积极向上的教学氛围，加强学生之间的合作性，使学生建立良好的团队精神。但是由于许多教师还是习惯于传统教学模式，没有办法将小组合作学习的优点完全发掘出来，所以本次探究主要对立足小组学习，如何有效提升小学数学教学时效性进行研讨，现报告如下。
关键词：小组合作学习；小学数学；教学时效性
前言：随着我国教育事业的快速发展，我国各个学校开始引进先进的教学理念以及教学方针，小组合作学习作为我国引进的教学理念中应用比较多的一种学习方式，在当下占有一定的主要地位。但有时教师会站在自身点出发，无法切实理解学生学习数学的感受以及对数学知识的具体掌握情况，加上我国现今对小组合作学习理解的角度与能力并不充分，导致有时教师对小组合作学习并不重视，使小组合作学习在实际应用于数学教学时出现许多问题，例如小组分组时学生间的搭配的并不合理或者学生之间的合作性不充分等，使小组合作学习无法有效提升小学数学教学的时效性[1]。因此，本次将小组合作学习作为研究重点展开以下探究。
一、小组合作学习现状
1.1 小组分配
现今我国小学数学领域在应用小组合作学习时，通常会由于教师对小组合作学习的理解能力不足而导致小组合作学习的优势无法充分得以体现，大大降低小组合作学习的有效时效性。出现这种情况的根本原因通常是由于教师进行小组成员分配时，并没有全面的考虑到学生的实际情况，而是简单地通过抽签或者直接按照座位图进行小组划分成立学习小组。在这种小组划分模式下，学生之间的学习掌握度有时完全不匹配，有些学生平时数学成绩优异，对于数学掌握以及了解程度较高，而有些学生对数学知识理解并不充分，这样会导致小组成员之间无法进行充分的合作，学生之间交谈领域不搭配，导致小组合作学习呈现表面化，学生无法在小组合作学习中真正的锻炼自我[2]。
1.2 合作机遇
通常情况下，小组合作学习应用的教学背景是一些具备开放思考性与具有一定难度的数学知识，在这种知识探究时应用小组合作学习模式是为了发掘学生的自主探究能力，培养学生的发散性思维，使学生能够从多种角度解决数学问题。而现今大多数学校在数学教学中应用小组合作学习时，由于教师对小组合作学习的认知不足，找不到对应的使用小组合作学习的时机，造成滥用小组合作学习的情况，导致学生大多数在合作学习中面临的是简单地数学问题，无法激起学生之间谈论合作的兴趣，使学生的合作机会与学生的学习时间大量的被浪费，无法有效的提升教学质量。
1.3 教师干涉
教师在小组合作学习中的干涉是否是正向干涉是很重要的一点，这直接影响到了本次小组合作学习是否能够有效并且顺利的进行下去。在当下的小组合作学习中，大部分教师无法真正融入到小组中，引导作用并不充分，教师有时会片面的理解小组合作学习，过分的认定学生在该种学习模式中的主导地位，因此在小组合作学习中完全不参加进去。
而有些教师则相反，他们没有认定学生的主导地位，在小学生进行小组合作学习时对学生进行过分的干涉，在学生的言论出现错误时立即打断，限制了学生的独立思考，干扰学生的思维，导致学生下意识的跟随教师的思维去思考问题，使小组合作学习失去了意义[3]。
二、立足小组合作学习，提升小学数学教学时效性方案
2.1 合理规划成员
想要使小学数学能够具有教学时效性，在进行小组划分的石油就要对小组成员进行合理的规划，教师从实际情况出发，切实掌握每个学生对数学知识的掌握情况，了解学生的学习习惯，对学生进行学习能力测评，之后全面考虑到以上情况合理的对学生进行小组划分，使小组合作学习过程能够顺利有效的进行，保证小组合作学习的时效性。在进行小组成员划分时，不能一味的通过成员学习素质相近来进行划分，要充分考虑到如何将教学时效性最大化，因此在每个小组队伍中必须有成绩优异，且对数学知识掌握扎实的学生处于领导地位，由该名学生对整个小组合作学习进程进行把控，再划分一名协调能力充分，具有较好的带动气氛能力的学生以及思维比较灵活，能够从多方面思考问题的学生，这两位学生的成绩可以处于中上游，有这两名学生对整个学习氛围进行调动，并促使学生从多角度去观察问题。最后带有一名数学基础较差的学生，由前三名带动该名学生进行数学知识学习，保证正向的学习与竞争环境的基础上，将小组合作学习的优势最大化[4]。
2.2 把握正确机遇
在运用小组合作学习时，教师一定要把握正确的学习机遇，切忌教师凭借自身感受随意应用小组合作学习。教师需要对数学知识进行深入的研究，在发现数学知识难点时探究该知识点书否具有开放探究性，随后制定小组合作学习方案，使学生在小组合作学习的过程中都能够积极的参与进来，保证小组各学生之间的良好合作性，帮助学生建立发散性思维，培养学生的独立思考能力，使学生能够切实掌握数学知识，全面体现小组合作学习的教学意义
2.3 教师正确干涉
教师在整个小组合作学习中要明确自身地位，在保证学生的主导地位的同时正确对学生的学习进程进行适当干预。在学生学习讨论过程中出现争吵，偏题或困惑时教师要及时给予正向干涉，帮助学生走出当下的困境，推动整体合作学习的顺利进行，适当引导学生进行知识点思索。在教师引导时尽量避免掺杂教师自身思维，避免干扰学生解题思路，使小组合作学习能够高效的进行[5]。
结束语：
本次探究中能够看出，正确的运用小组合作学习模式能够有效提升小学数学教学的时效性，全面调动学生的积极性，保证高质量教学的同时有效提升数学教学效果，使学生能够养成多角度独立思考问题的能力，使学生以及教学方式都能得到质的飞越。因此在进行小组合作学习中要注意组员的合理分配，在正确的机遇下进行合作学习，在学习进程中教师明确自身地位，使小组合作学习能够成功进行。
参考文献：
[1]甘珠升.小组合作学习在小学数学教学中的应用分析[J].考试周刊,2021(40):77-78.
[2]杜国军.小组合作学习模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊,2021(18):101-102.
[3]顾伟东.小组合作学习法在小学数学教学中的运用分析[J].新课程,2021(15):105.
[4]赵帅.小组合作学习在小学数学教学中的应用研究[J].天津教育,2021(10):70-71.
[5]陈红梅.小学数学教学中开展小组合作学习的问题及对策[J].新课程,2021(13):140.
注：本文系江西省教育科学“十四五”规划2021年度普通类一般课题——小学数学课堂高效的小组合作学习创新探索（课题编号：21PTYB112）的阶段性研究成果