邹园园
广东省梅州市五华县梅林镇梅林中心小学第二校区
摘要：小学数学教师在小学数学课堂进行教学时，数学教师要进行课前精心备课，在课堂教学中将提问和教学进行有效结合让小学生快速理解数学概念和知识点。通过依据课堂教学内容在课堂对学生进行提问，激发小学生对课堂数学问题的思考提升学生探究思考兴趣的能力。数学课堂提问是有效激发学生深入理解数学知识点的有效教学方法，可以强化学生数学综合学习能力增强课堂数学学习效率。使数学课堂教学质量获得有效提升，让学生树立数学学习的自信心提高数学成绩。
关键词：小学数学；提问有效性；课堂教学对策策略
前言：在数学教育教学体系中小学数学教学是重要的起点和关键的基础。在小学数学课堂教学过程中不断强化小学生的数学综合素养，对今后学生在数学学习领域的提升和发展大大有利。数学学科的课堂教学和学习对小学生而言，是学习难度高知识比较抽象的学习科目学习起来特别困难。教师会利用网络信息资源和多媒体影音设备辅助课堂教学的方法，有效帮助小学生在趣味愉快的课堂教学氛围中愉快轻松的学习数学知识。在教学中突出学生在课堂教学活动中的主体地位，加强学生的课堂参与互动积极性，提升学生数学思维能力强化学生主动思考探究学习能力，有效提高数学课堂教学质量和学习效率。
一、小学数学课堂提问存在的不足
（一）掌握不好课堂提问难度
小学生的数学思维能力和对数学知识理解接受的能力普遍存在差异[1]。数学是抽象性提别强的一门学科。小学生在课堂学习接触到的数学知识概念都会产生互不相同的理解，和小学生自身理解能力的差异性有关。数学教师在课堂教学时要与学生进行积极课堂互动交流和沟通掌握学生的接受能力，针对不同学习能力的学生提出合适的课堂问题对问题难度进行合理调控。很多数学教师在课堂教学中忽视了学生理解接受能力不同对课堂问题的难度没有合理调控。在课堂提问时没有关注到小学生的问题理解能力，在问题度上没有进行合理良好的调节，课堂问题难度过大导致小学生很难进行思考回答。教师在课堂教学中进行课堂提问时为考虑不同学生问题思考理解能力的差异性，用同样难度的课堂问题对学生提问部分小学生觉得毫无难度对其他学生而言可能做不到快速正确回答，导致部分学生对数学学习兴趣和热情降低。留给学生思考问题时间较短教师在课堂对小学生进行提问要为学生留出有效时间进行问题思考。提别是教学新的数学知识点，学生需要理解的时间思考问题后进行回答。教师在课堂教学中在提问后马上让学生回答问题出来，给学生的问题思考时间特短学生未对问题进行思考就要回答答案导致课堂提问效率太低。
二、加强小学数学课堂提问有效性的策略
（一）运用多媒体技术进行课堂提问
数学教师在课堂教学前结合教材中的教学内容创设课堂提问的问题[2]。在教学过程中要根据了课堂教学内容的顺序依次提出课堂问题。提问要按照教学内容的难度大小从简单到困难的顺序进行提问，能够让学生对问题有充分思考的时间不会打乱学生的思维顺序。小学生性格活泼数学思维能力较低，课堂学习听讲注意力容易分散教师要科学有效的教学方法充分调动小学生学习听讲兴趣。让小学生注意力得到集中将学习精力集中到思考课堂教师提出的问题上提高课堂提问有效性。多媒体技术进行课堂教学提问是科学合理的有效课堂教学方法，能够吸引小学生的数学好奇心及数学学习兴趣对课堂问题进行思考。
例如在学习北师大版小学六年级上册数学教材分数混合运算一课时。
数学教师可以结合教材内容创设课堂提问的问题，利用多媒体影音设备为学生播放课堂提问的问题。极大激发了学生对数学课堂问题的思考探究兴趣，让学生更加直观的了解和分析老师提出的课堂问题。能够有效提高学生的课堂数学学习效率，掌握理解数学知识概念让课堂教学质量获得显著提升。
（二）合理提问科学创设问题情境
课堂教学中为小学生创设问题情境使学生全心投入课堂问题情境中[3]。能够使学生对教师在课堂提出的问题进行深入理解分析和思考，学生在思考问题中产生疑问和兴趣可以更好的对课堂学习到的数学知识进行深刻记忆和吸收。
例如在对北师大版小学数学六年级上册数据处理一课进行教学时。数学教师参照教材内容结合实际生活中的许多数据，数学教师可以构建一个超市仓储进出商品的情境对学生进行课堂提问。超市采购了一批物资其中有果汁三十箱，巧克力一百箱白糖八十斤。入库后小王提走了六箱果汁，小张提走了二十五斤白糖小马拿走了四十三箱巧克力。请问同学们超市的入库数据与出库数据具体的变化。结合实际生活创设问题情境对学生进行提问，学生在思考回答问题的过程中感受到了数学知识在实际生活中的具体应用。极大提升了学生的数学学习兴趣和学生思考课堂问题的积极主动性，使数学学习效率得到了发展和提升。
（三）留给学生足够课堂思考问题的时间
课堂教学备课时教师要对课堂问题进行创设，首先要了解学生对教师提出的课堂问题要有多久思考的时间。数学教师根据学生的思考问题能力来有效估算思考问题的时间，不同思考能力的学生是需要不同时间对问题进行思考。思考能力快的学习能力强的学生和学习接受能力较慢的学生思考问题所用的时间是不同的。数学教师可以在课堂提问时针对学生思考接受理解能力的不同分别进行课堂提问，确保留给每位学生充足的时间去进行思考问题不影响课堂教学效率。针对不同学习接受能力的学生，问题难易程度要区别对待让学生都能获得激励感受到思考问题的乐趣。
例如在学习北师大版小学数学教材六年级下册圆柱与圆锥一课时。教师在教学中针对数学学习思考接受能力快的同学可以提问稍复杂的课堂问题。针对接受思考能力较低的学生提问比较简单的问题，通过对学生进行科学合理的提出问题让学生在思考中提升解决问题的思路与能力。有效提升了学生的数学学习自信心，对学生数学综合能力的培养奠定了重要基础。
（四）趣味教学法增加课堂提问有效性
经过不断试验证明在数学课堂教学中运用趣味教学法进行课堂提问。能够有效激发学生对数学问题的思考探究兴趣，通过趣味教学课堂深刻理解记忆了数学问题中蕴含的数学知识提升课堂教学质量和课堂学习效率。
例如在学习北师大版小学数学教材六年级下册图形的运动一课时。老师参照课堂教学内容创立课堂趣味游戏中，在游戏中向学生提出课堂问题提升课堂提问有效性。让学生可以深入理解吸收数学知识，提升课堂学习效率。
结论：
教师在数学课堂教学中向学生进行提问，能够掌握学情对学生进行合理有效的课堂引导。课堂提问是一门艺术教师要掌握提问的时机和方法达到有效提问，用最短时间和最少精力取得最佳提问效果。强化学生数学综合素养有效降低数学学习难度提升课堂教学质量和学习效率。
参考文献：
[1]范学义.提高小学数学课堂提问有效性的对策分析[J].考试周刊,2021(23):53-54.
[2]王家成.提高小学数学课堂提问有效性的对策[J].新课程教学(电子版),2020(19):49.
[3]高玉东,郑月霞.提高小学数学课堂提问有效性的对策[J].课程教育研究,2020(19):135-136.