江丹丹
德州市陵城区前孙镇实验小学 山东德州 253500
摘要：随着人们生活水平的提高，对教育模式要求不断提高。课程改革不断深入的背景下，小学英语教学中需要进行行之有效的创新，其中，依托具体情景的创设，应用情境教学法是教学创新中的一个有效选择。但也要看到，在情境创设中“效”与“度”十分重要，两者的平衡同时也具有很大难度。部分教师之所以无法较好创设教学情境，无法对情境教学法予以有效应用，与其情境创设中并未较好平衡“效”与“度”有直接关联。通过分析可以发现，两者的平衡并不简单。本文将对情境创设中两者平衡的难点进行具体分析，并提出有效的平衡策略。
关键词：小学英语；情境教学；英语阅读
引言
阅读可以改变一个人的一生，阅读可以开拓学生的视野，同样它也是我们一直在努力的方向。一直以来，小学英语课堂教学中阅读教学有着十分重要的地位，而教师也一直按照传统的阅读方法进行，在学习新单词、翻译课文、解答问题这些教学流程中本身是没有错误的，但是在目前核心素养背景下的教育中，过分注重理论知识，没有充分发挥出学生自身的主观能动性。英语课堂阅读中应本着“以学生为主导者，教师为引领者”的原则，充分发挥学生的积极性，培养学生自主阅读的能力。为此，教师应该树立生本育人的理念，突显学生在英语阅读课堂中的主体地位。本文通过“注重文化背景知识的有效引入”“积极应用现代化技术，丰富英语课堂教学内容”以及“设立情境教学模式，激发学生阅读兴趣”三方面探究小学英语阅读教学课堂，以便提高学生英语综合能力以及英语水平。
1利用情境教学法开展小学英语阅读教学的意义
英语阅读是小学英语的主要教学内容之一。而小学英语阅读教学的关键在于教师更好地引导学生。因此，教师要转变传统的教学方法，用新颖的教学形式进行教学，提高学生的英语阅读能力。传统英语教学方式显得过于单一、被动，不能调动学生的积极性，严重影响了学生的学习热情，不能科学、有效地达到教学目标。新课改要求教师意识到情境教学对小学生学习英语的重要性[2]。教师应积极研究具有针对性、启发性和趣味性的课堂教学形式。在小学英语教学中，教师利用情境教学法，不仅可以激发学生的英语学习热情，活跃课堂气氛，增强学生学习英语的主观能动性，而且可以鼓励学生积极参与课堂活动，减轻小学生学习英语的压力，培养学生直面困难的勇气，提高学生的自信心。英语情境对话中会应用大量的语言，可以锻炼小学生的英语听说能力和反应能力，大大提高其英语运用能力，进而使学生学以致用，实现教学目标。学生在情境表演的过程中需要与同学合作，相互鼓励。因此，在小学英语教学中进行情境教学具有非常重要的现实意义和教学意义。
2基于情境教学的小学英语教学策略
2.1利用表演情境，培养学生的阅读兴趣
小学英语教材中的内容大部分都是简短的小故事或简单的对话，简单明了，符合小学生的学习要求。根据教科书的实际内容，教师可以引导小学生展开想象。由于小学生的想象丰富多彩，教师就应鼓励学生大胆尝试情境创设[3]，将自己融入其中。只有身临其境，他们才能声形俱备地将所学内容淋漓尽致地表现出来。对话表演和故事表演都是情境创设的有效形式。对话表演是教师进行情境教学时应用最广泛的一种形式，创作比较简单，学生表演起来容易，适用于每一个学生。学生都踊跃参加，增强了学习兴趣。教师在实际教学中可以创设很多对话情境；也可以在创设故事情境时运用真实的道具。教师要精心安排，让学生相互配合。故事情境的创设使学生感到既新鲜、又形象。
比如，在三年级第七单元的教学中，课文内容是分享食物，教师就可以创设小卖店的情境，鼓励学生练习句型“Wouldyoulike…？”，并引出情感升华的句子“Themoreyoushare，themoreyouget.”教师还可以将学生分组，让学生根据课堂内容自由表演情境。这不仅为学生提供了足够的想象空间，而且调动了学生学习英语的积极性。在学生表演的过程中，教师要科学地纠正学生的错误发音和句子，以免打击学生的学习热情。教师应耐心引导学生用课上所学的知识来展示自己。这样既增加了学生对语言的学习兴趣，还培养了学生的勇气和自信心。由此可见，良好的教学情境的创设能调动学生的兴趣，使教学获得最佳效果。
2.2积极应用现代化技术，丰富英语课堂教学内容
在当下，随着经济社会的快速发展，信息技术越来越多地被应用于课堂教学中。英语阅读，不仅仅只是阅读，还应该在理解文意理解词义的前提下进行阅读，要想让学生畅读全文，高效阅读，学会阅读，就需要老师去巧妙地设置学习任务，让学生带着对英语单词以及英语语句的不解去阅读。通过阅读，去大致猜测这个英语单词以及英语语句的意思，从而加深学生对单词及语句的记忆，使学生对英语词汇的积累量越来越多。让学生在阅读中通过积累的词汇量以及英语语句去进行深层次阅读，学会阅读，高效阅读，提高英语阅读水平与能力。而信息技术在实际教学中的应用，主要方便于教学工作的开展，为课堂创设轻松愉悦的教学环境，同时还支持“以学生为主体，教师为引领者，小组讨论、班级交流”的教学模式。通过信息技术的引导以及趣味性教学，让学生对英语阅读产生浓厚兴趣，热爱英语阅读，从而达成兴趣所向，只有加强学生的英语阅读学习水平，才能提高英语能力。在英语教学课堂中，可以积极应用多媒体教学丰富学生的知识，将英语阅读与听读相结合，进行多样化教学。以小学英语课文中的短对话文章为例，教师可以提前准备好与该课文对应的视频、音频，用教室内的多媒体进行播放，学生一边听一边观看视频中两人情境模式的对话，教师可以先整体播放一遍，然后再截取一段以练习的方式进行。一段话一停顿，然后教师带领大家阅读，模仿视频中对话者的语气，整体练习以后，学生可以同桌间进行相互对话练习，通过英语教师一对一领读，加强学生对这句话的理解，也能及时纠正学生的发音错误，增强学生阅读能力。通过学生之间的相互阅读练习，会加强学生之间相互竞争相互对比的特性，通过这种特性，会加强学生对英语阅读的重视程度，从而加强对英语阅读的练习，提高学习英语积极性的同时提高英语阅读的水平。
2.3精准定位教师在情境教学中的角色
小学英语教学情境创设中有效平衡“效”与“度”的基础在于教师找准自身定位，特别是精准定位自身在情境教学中的角色。例如，《Atthezoo》一课相关的教学情境创设中，教师首先要将自身定位于引导学生进行知识学习的角色框架内，创设游览动物园这一教学情境后，教师可以在特定教学情境中扮演导游，抑或是动物园讲解员这样的角色，并通过多媒体教学设备展示动物图片及相应单词的同时进行引导性教学。
结语
综上所述，想要落实小学英语核心素养教学任务，必须要进行英语阅读教学模式的创新，只有通过有效阅读，才能全面提升学生的英语阅读能力，增强理解、感悟文本的能力。同时，教师在英语阅读教学的过程中，应该将课堂交给学生，以学生为主体，教师为辅助者，充分激发学生对英语阅读的积极性。组织小学生探究英语阅读文本，积极拓展课外阅读，从而使得学生在多元化的英语教学课堂中，逐渐增强自身英语阅读能力，充分感受英语阅读的魅力所在，进而提升课堂的高效性。
参考文献
[1]李婷.创新情境教学模式,优化小学英语课堂[J].读与写,2017(10):202.
[2]蔡红娟.在英语教学中促进学生可持续发展[J].中学英语之友(下旬),2017(5):66-70.