董献梅
山东省滨州市阳信县第二高级中学 251800
摘要：生物学科本身与学生的生活较为贴合，尤其是高中的生物学科，更是帮助学生认识自身和世界的有效工具，与学生息息相关。而与此同时，对于新时期下的教育理念转变而言，能力的培养、兴趣爱好的培养以及对于学生个体潜能的激发的重要性是远远大于应试教育本身的，因此，实现核心素养在课堂教学过程中的培养就显得尤为重要。
关键词：高中 生物 核心素养
高中物理教学中培养学生的核心素养，指学生在接受高中物理教育过程中，逐渐形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等的综合表现，以及带有物理学科特性的必备品格和能力。教师要结合具体的教学内容，通过具体的教学方式，把学生核心素养的培养融于课堂教学的各个环节中，让学生在构建物理知识技能的过程中，形成一定的科学探究能力和思维品质。
1 在课堂教学中使用模型构建
模型就是使用一些简单的材料，将原本抽象的结构知识形象化、具体化。高中阶段，生物学科中涉及的生物结构模型很多，其将一些触摸不到、无法描述的结构形象化，使学生能够直观地去观察，更容易理解、学习相关知识。例如，当时震惊生物界的DNA双螺旋结构的模型诞生不易，是由美国著名生物学家沃森和英国著名生物学家克里克经过长时间思索、尝试得出的，可巧妙地构建出DNA的模型结构。教师在教学时利用这一方式，将一些抽象的、触摸不到的物质或形式形象化成模型架构，帮助学生探究相关知识、模拟相关实验，对于学生学习生物知识、理解生物知识、掌握生物知识至关重要，而且，在抽象事物模型化的过程中为学生传达了一种十分巧妙的思维方式。在教学时，教师可引导学生绘出生物架构或者运用一些简单材料制作小模型，比如，将一些比较特殊的生物分子画在稿纸上，将其特征直观地呈现出来，这样便于学生理解，从一定程度上简化了生物学习。而且，这种新颖的学习方式能够充分激发学生的学习乐趣，使其更加积极、主动地参与到生物学习中。
2 引导学生进行探究式学习
通过引导学生们进行探究式的学习，也可以促进高中生们生物核心素养的培养。在此过程中，教师们可以为学生们积极设计具有探究性的活动，然后让学生们进行分组讨论并给出自己的意见，这样不仅可以激发学生们的学习热情，还可以提升学生们对于生物知识的理解，进而培养学生们的生物核心素养。
举个例子，当生物教师们在进行《细胞中的无机物》的讲解过程中，教师可以将学生们分为若干小组，然后让其共同探讨“小麦在晾晒的过程中失去的水分去了哪里”的问题，并且教师还可以对学生们加以引导和辅助教学，以此逐渐培养学生们的探究分析的能力，并且提升学生们的逻辑思维能力，进而培养他们的生物核心素养。
3 凸显学科特色，培养核心素养
生物课堂教学不仅要让学生掌握生物学相关的基础知识和方法，更要让学生认识生物学的学科特点，形成生物学思维方式，从而促进学生生命观念的培养。
生物学的学科特点包括实验性较强、学术性较强、具有自己独特的语言、经验性较强、和现实生活联系密切，总的来说就是从生命的角度研究生命物质的各种因素。为了凸显生物学科的特色，教师要让学生从生命的视角掌握生物学科的思维方式，认识生命物质和其运动规律，并对生物学问题进行分析解决，转移内化其思想方法。所以，教师在帮助学生构建生命观念框架式，发挥生物学科思维方式的作用，要求学生从生命的角度看待和解释生物现象，训练学生对生物现象的观察能力、想象能力，认识到生命物质的变化规律。以《神经调节和体液调节的关系》举例，教师可以出示“人体体温调节”图式，除了让学生直观观察到体温的恒定取决于人体产热和散热的变化，明白产热量与散热量保持平衡则体温恒定的知识点，还能引导学生从生物特有的适应性、调节性角度分析人体的体温调节机制，调动学生学习的主动性和积极性，深化学生对知识的理解。
4 引入事例，便于学生理解
在高中生物教学中，教师需要根据教学需要引入一些具体的例子来帮助学生理解。通过引入同学们熟悉的生活实例，可以在很大程度上帮助同学们理解所学内容。同时，引入事例可以激发起学生学习的热情，能够使学生真正参与到课堂上来，使同学们更好地接受所学知识。
比如，当教师讲到染色体变异中的多倍体育种时，可以举出无籽西瓜与香蕉的例子，向学生提问培育它们的原理是什么，引导学生自主思考，帮助学生更好地理解染色体变异的相关知识。通过这种方式，可以营造一个活跃轻松的课堂气氛，调动学生学习积极性，培养学生的核心素养。
5 提高学生的学习能力
掌握知识是提高能力的基本途径。一直以来，受应试教育的影响，高中教师为了在有限的课堂时间里更加灵活地完成教学目标，一直采取着以自我为中心的方式，向学生灌输生物知识，在这种方式下，学生始终被动地学习，会严重地限制自己思考能力和学习能力的提升。核心素养的培养提倡教师做学习的引导者，引导学生自主学习，让学生转变依赖教师的学习方式，变得主动思考和积极探索，从而获得对生物基础知识的理解，得到更加深刻的课堂感悟。对此，教师可根据教学内容设计问题，启发学生主动思考，使学生在探究中得到答案，促进思维的发展，形成学习能力。
比如：在执教《细胞增殖》这节课的内容时，笔者首先通过古诗巧设疑问，引发学生思考这是什么样的自然现象。然后要求学生根据学案自主学习，并试着画出细胞分裂的过程，思考细胞分裂过程中染色体变化的结果如何？作为生物体结构、功能基本单位的细胞能永远长大吗？生物体是如何长大的？最后，教师安排几个不同学习层次的学生回答问题，并根据学生的回答进行针对性教学。这样做，既能锻炼学生的学习能力，又能提高课堂的教学效率，营造良好的学习氛围，是构建高效课堂的有效途径。
高中生物课堂对学生核心素养的培养，要从学生实际出发，使学生成为课堂的主人。教师要有意识调整，制定以学生为中心的教学方案，寻求丰富多彩、高效的教学模式，帮助学生在短时间内树立正确的学习态度，养成主动学习习惯，形成核心素养。
参考文献
[1]涂锦华.高中生物核心素养培养中“生命观念”的渗透[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：157.
[2]黄洁，张玮.基于核心素养的高中物理教学设计研究：以“牛顿第三定律”为例[J].物理之友，2017（5）.