陈宣伊
张家港市悦丰幼儿园
歌唱活动是让孩子感受音乐、体验音乐带给人们的快乐、表现音乐艺术的魅力一种活动。它的目的只在于学会歌曲，如果一味的让孩子们反复的唱不但让孩子产生抵触心理，而且对于歌曲的掌握程度也不扎实。孩子们会觉得无趣了，对歌唱活动的兴趣也就随之消失了。为了让歌唱活动的更加丰富，从而激发孩子们歌唱的兴趣，我们要利用多元化的教学手段激励孩子学习。
一、音乐元素介入的多元化——新鲜刺激
喜欢新鲜事物是孩子的学习特点，因此，在歌唱教学中，一些新鲜的教学元素不需要老师添加特别花哨的教学形式，就可以吸引孩子。
1．特殊声音带来冲击。
歌曲中如果出现一些好玩的特殊的声音，那么这个特殊的声音有可能就会成为孩子积极参与学习的诱惑点。在《魔法师》的歌唱教学中，孩子们同样对魔法师发出咒语的声音十分迷恋。我抓住这一兴趣点，让孩子们观察歌曲中出现几次这样的声音，在什么地方出现的；学一学唱一唱，做一做。孩子们学得非常起劲，越唱越兴奋。
2．和声练习增添情趣。
在孩子已经经验基础上，我们可以加入一些简单的合作演唱技巧，和声演唱就是比较适合、难度适中的演唱方式。但这种演唱方式需要等到孩子们会唱歌词以后，介入到歌唱环节中，更为合适，同时，会给歌唱活动增添新的情趣。如在歌曲《柳树姑娘》中，在每句话的字尾就会出现“啦啦啦”的声音。通过师幼合作、幼儿间合作，感受、体验和声演唱的魅力。
3．专业元素的无限魅力。
在奥尔夫音乐歌唱活动中，非常注重培养孩子对音乐元素的感受和表现。而这些音乐本身的专业元素，就能带给孩子们无限魅力。在歌唱活动中，通常会用到的一些音乐元素有以下几个：音的高低、音的强弱、切分音、跳音、休止、音持续的长短，那么在这里我先对音乐元素中的切分音和跳音的教学方法进行介绍：
（1）切分音教学。
切分对于幼儿园的孩子乃至小学生都是音乐节奏中最难掌握的元素，但是往往很多音乐中为了表现音乐的艺术美，会出现切分的节奏型。那么如何在音乐节奏中有效地帮助幼儿轻松地学会演唱切分呢。我觉得直观形象的图谱展示法最为适合，如在图谱中用大小不同的通一个符号或物体来表现。在歌唱活动《小蘑菇》里，第一句歌词“蚂．蚱 蚂蚱”中就出现了切分节奏，我在图谱中蚂蚱的角色上做了“手脚”，把第一只蚂蚱的两只触角用一长一短来表示，第二只蚂蚱的触角却一样长，通过让孩子们观察比较两只蚂蚱的触角有什么不同，直观地感受第一只蚂蚱的歌词节奏中蕴藏着切分的节奏型。孩子们一下子就学会了，而且很有趣。
（2）跳音的教学。
跳音一般出现在比较轻松欢快的歌曲中，但是在教学活动中，如果教师不特意提醒孩子演唱出跳音的感觉，喜欢说话唱歌时拖腔带调的孩子们，往往不会想到把跳音唱出来。然而跳音的演唱技巧并不难，在歌唱活动中，可以借助动作帮助幼儿演唱和记忆跳音。因为幼儿的记忆特点是以直觉行动思维为主导的，当孩子用欢快的身体动作来表现跳音的时候，身体的欢快、跳跃的节奏感，会带动孩子们声音的演唱。
二、教学方法的多元化——便于掌握
奥尔夫指出“音乐活动要一切从儿童出，符合他们的年龄特点和学习音乐的天性。”而喜爱玩游戏是孩子的天性，为了尊重孩子们的特点，我们可以设计多种多样的教学方法来刺激孩子们练习的兴趣，便于幼儿学习和掌握。
1．图谱的有效使用——对特殊结构歌曲的理解。
在歌曲的新授过程中，图谱教学法是种最直观形象的教学方法，是最便于幼儿理解和记忆歌词的方法。它可以清楚地表现出歌曲的结构，特别是一些特殊结构的歌曲使用这种方法是非常有效的。
例一：带有间奏的歌曲结构。如歌曲《吹泡泡》，歌曲中有多处间奏元素，我在图谱的设计上略施小计，把歌词部分和间奏部分分别用不同颜色的图谱表示，这样孩子们一下子就能清楚的知道歌曲的结构，什么地方是间奏部分，什么地方是歌词部分。
例二：有重复歌词出现的歌曲结构。如歌曲《柳树姑娘》，在重复出现的乐句处，我用同样的图片来进行表示。这样就便于幼儿了解理解和记忆图谱。
2．声势的有效结合——节奏的轻松感知。
幼儿是活泼好动的个体，长期安静的教学活动会让幼儿失去学习兴趣。所以在歌唱教学中，我们也要遵循孩子这一个性特点安排学习活动，让孩子在动静交替的形式下产生对学习的兴趣。其中声势动作的使用是最方便最有效地一种方式，既能让孩子动一动，又能让通过拍打身体部位感受音乐的节奏。在这种轻松愉快的氛围下，孩子们学得非常开心。
3．动作创编的自主体现——满足孩子玩的本真。
在歌唱教学活动中，要让孩子喜欢这首音乐、愿意参与音乐活动，我们的教学形式要追求孩子学习的本真。孩子是什么样的？爱自由、好动的个体。许卓娅老师就认识到了孩子的这一个性本真，对歌唱教学的形式有了新的认识，其中有一种方式就是鼓励幼儿先使用“无意注意”为主的设计，因为这种方式和我们研究的奥尔夫课题的理念不谋而合，让孩子在玩耍中、游戏情境、自主地动作创编下无意识地学习，从而自然而然地学会歌曲。
（1）结合手指游戏的小幅度歌唱学习。
在本首歌曲中出现了蝴蝶花的角色，于是，我就通过图片欣赏让孩子认识蝴蝶花后，我就引导孩子们用单手动作表现蝴蝶花的姿态，通过创编孩子们摆出了千姿百态的单手造型。
（2）用身体的大幅度动作进行情景演唱。
通过小动作的手指游戏形式，孩子们初步学会了歌曲内容。接着就将进入巩固歌曲的环节。于是，我引导孩子创造性地编出与歌曲内容相符的大肢体动作，让孩子站起来动一动，满足孩子爱动和表演的欲望。
三、教学形式的多元化——快乐游戏
奥尔夫指出“音乐活动要一切从儿童出，符合他们的年龄特点和学习音乐的天性。”而喜爱玩游戏是孩子的天性，为了尊重孩子们的特点，我们可以设计多种多样的游戏形式来刺激孩子们歌唱的兴趣。
1．“闯关”游戏
在音乐活动《小蚂蚁避雨》中，教师设计三个关卡。第一关幼儿看着完整地歌谱演唱；第二关教师拿去其中一部分图片，幼儿看着残缺的图谱进行演唱；第三关教师拿去所有的图片，幼儿不看图谱唱歌。在这个过程中幼儿的演唱难度逐步提高，通过对幼儿挑战欲的刺激来达到练习的效果，同时这也是一种有效记忆歌词的方法，一班比较适合用在歌词复杂的歌曲中。
2．“接龙”游戏
接龙游戏就是教师出题唱第一句，幼儿接唱第二句，教师再接唱第三句，幼儿接唱第四句，以此循环。这种游戏可以是教师出题幼儿接；也可以是幼儿出题教师接。除了师生合作外，也可以生生合作。
3．“添加”游戏
所谓添加就是添加人数。根据歌曲的演唱顺序，逐步的添加演唱的人数，从一开始的几个人唱，到全班一起唱。在这环节中，老师可以做指挥，教师手指到哪里，哪里的幼儿就跟进去演唱。同样也可以减少，全班幼儿一起唱，到几个幼儿演唱。这种新鲜的游戏方式会带给孩子无穷的趣味。
4．“角色演唱”游戏
幼儿可以根据角色的不同用不同的声音演唱同一段歌曲。如小班音乐《红苹果》中，老师可以出示不同的角色为幼儿的演唱提供情景支持。
5．“配音”游戏
一部分幼儿表演动作但不发出声音，另一部分幼儿负责给他们配音。这种游戏既能让所有的幼儿都参与进来，又能有效地抓住幼儿的注意力，深得孩子们的喜爱！
教学有法而教无定法，其实，在歌唱活动中还有许许多多有效的方法，帮助幼儿轻松快乐的习得。只要老师幼儿学习的特点，让孩子们在玩中学，就能给孩子们的歌唱活动带来无穷无尽的新鲜感，孩子们学得开心，唱得轻松。