童宇
浙江省金华市 武义县下杨中学 321205
摘要:英语学科的教学最终目的就是使学生能够应用这一语言去交流，语言的应用就涉及到听和说，英语听说教学的核心目标也应当追求培养学生的核心素养，使中学生在听说学习中获得全面的发展。中学英语教师在教学中应当立足长远，重视听说教学，并且应当在英语听说教学中有目的有计划的培养学生的核心素养。
关键词:学科核心素养；中学英语；听说教学
引言:先前大多英语教师以阅读教学为英语教学重点，忽视英语听说教学，但是听说教学对于发展学生的学科核心素养也有着重要的作用，所以初中英语教师在教学的过程中应当有意识有目的地分析学习内容，设计听说活动，通过听说教学活动来培养学生的核心素养。
一、当下初中英语听说教学的基本现状
1、传统教学模式为主导，欠缺对听说能力的培养
当下的初中英语教学仍然以学习语言的结构和功能为主要教学内容，忽略了英语学习最终应当达成的目标。尤其大部分农村地区的初中英语教师仍然是教授英语语言结构，以考试得高分为教育的最终追求，忽视了英语的听说教学，这种教学模式缺乏创新性和趣味性，不容易引起学生的学习兴趣，最终导致英语水平下降。有的教师虽然进行听力教学，但是也是服务于考试，为了考试听力得高分而有目的地进行听力训练，这对于学生核心素养的培养有害无益。
2、听说教学中对说的教学不够重视
在当下初中英语教学中，教师会有目的的进行听力训练，是因为英语学科对学生的考核有对听力的考核，所以教师会在教学中开展听力教学，并且通过多种多样的活动进行听力训练。而当下初中英语教学中没有对说的考核，所以教师干脆放弃了说的教学。另外，由于说的教学受到班级容量的影响不好开展，我国大部分初中班级人数比较多，很难对每个学生进行说的培养。同时由于一部分英语教师本身的专业素养不过关，对于活动组织培养能力较差，所以难以开展说的活动。
二、英语听说教学对学生学科核心素养培养的影响
我国一直致力于教育教学地不断革新。对于英语学科的考核方式也在不断变化，先前对于英语的考核以读写为主要内容，现在逐步加重对于听和说地考核。通过听的教学，学生可以吸收大量的语言知识，培养良好的英语语感，并且增加了知识积累，提高文化涵养。通过说的教学，使学生将吸收的知识经过加工表达出来，培养了学生的逻辑思维能力，同时提高了学生的表达能力。总之英语的听说教学对于英语学科核心素养的培养有着重要的意义。
三、基于学科核心素养的中学英语听说教学策略研究
1、精心研究听力语篇，提炼听力语篇中核心素养的重要内容
初中英语教师在教学的过程中更多关注的是阅读语篇地分析，对于听力语篇的研究较少，但是听力语篇中也包含着核心素养的教学价值。例如在学习主题为“我的日常生活”时，对话内容很简单，也很容易听出来，但是句型What day is it ……?在语篇中反复出现，这句话是问星期几的句式，可以提炼出这一内容，使学生掌握。另外，教师可以教会学生如何在口语中交流这一问题。听力语篇中包含着很多内容，教师可以从多维度分析，将语篇中包含的语言知识、口语知识、语篇中的文化知识以及如何表达某一主题的内容提炼出来，确定听力主题中包含的教学价值，有目的地培养学生的核心素养。
2、通过分析教学条件，制定学科核心素养的培养目标
教师的教学需要对存在的客观条件进行有效分析，只有这样才能更好地促进学生的发展。首先教师需要对学生进行全面有效地分析，如:学生知识积累情况，学生对相关主题的知识经验有哪些？通过本主题的发展需要学生掌握哪些学科核心素养，通过什么样的教学活动能够使学生的核心素养得到有效发展。教师在进行听说训练之前不仅需要客观分析教学条件还应当了解学生对听力相关主题背景知识的掌握情况，以及本主题对学生来说听力的难点以及口语表达存在的难点。例如在学习spring festival这一主题时第一部分的听力内容是Lingling和Tony的电话对话，谈话内容说的是Tony询问Lingling在春节前期做什么，Lingling介绍了中国传统节日春节中做的一些准备活动。针对这一听说课的教学条件分析，教师可以设定一些问卷如:中国传统节日春节前期的准备工作有哪些？春节期间有哪些礼仪？如何用英语表达春节准备活动以及春节礼仪中涉及的一些词语和句子？通过分析问卷，教师可以了解到学生的对于春节的了解比较多，且本话题来源于生活，但是对于春节期间涉及的一些活动的词汇是一个难点。所以本节课可以制定以下核心素养目标:第一要使学生能够听懂关于春节的内容；第二使学生能够记录和整理春节期间涉及的一些内容以及学会如何用英语表达；第三，增强爱国情感。这几个培养目标的设定不仅提高了学生的文化知识和语言技能，也增强了学生的文化意识。所以课前对客观教学条件的分析对于核心目标的制定有着重要的影响。
3、通过多维的听说学习活动，达成培养目标
听说教学核心素养目标的实现需要通过多维的学习活动才能够实现。首先，第一维度的听说教学活动应当使学生获得知识和经验。该阶段的教学活动需要教师引领学生学习与主题相关的词汇以及语言结构等内容。其次需要创造活动让学生将获取的知识应用到交流中，可以通过创造对话背景的方式，学生之间进行口语练习。最后是使学生能够迁移创新，也就是让学生能够将学到的知识灵活运用于其他内容的练习中。通过这三个维度的学习活动能够弥补传统教学中说的不足，真正实现学科核心素养的培养。
结束语
受到传统教学模式的影响，英语听说教学一直被忽视，这对于学生学科核心素养的培养非常不利。通过英语听说教学来培养学生的学科核心素养是时代发展的要求，只有这样才能培养出符合时代发展需要的人才。但是通过英语听说教学来培养学生的学科核心素养是一项比较长远的工作，需要初中英语教师在实际教学的过程中不断地探索，使中学生的学科核心素养得到培养。
参考文献：
[1]肖雷.学科核心素养下如何开展初中英语听说课堂教学[J].中学课程辅导(教师教育),2020(22):92-93.
[2]袁建科.基于英语学科核心素养的初中英语听说整合教学尝试[J].考试与评价,2020(10):131-132.
[3]谢菁菁.基于学科核心素养的初中英语听说课教学设计[J].中小学教材教学,2020(02):27-30.
[4]何志仁.核心素养下中学英语听说教学的问题与解决对策探究[J].中华少年,2019(34):152+154.
[5]罗小芳,李谦.基于英语学科核心素养的中学英语听力PWP教学模式研究[J].海外英语,2019(21):47-49.
[6]方遇桥.在英语听说教学中落实学科核心素养的几点做法[J].中学生英语,2019(24):108.