刘奕利
广东省惠州市博罗县园洲阵村小学
【摘要】在平常小学英语教学当中，教师习惯于布置单调机械性的作业，本文就根据思维导图特点，结合教学实际，提出了思维导图式作业设计思想。并根据对于的学生学情分析各学段、课型和作业类型的不同设计思维导图式的作业。有效地帮助学生梳理知识、培养学生建构知识，促进学生学习，提高学生综合能力具有积极的作用。
【关键词】思维导图 小学英语家庭作业 设计
我们应该基于学生的学习情况，学生是否愿意做，是否可以提高学习英语的能力为前提，将思维导图融入课后作业之中，在提高学生英语的基础素养的同时，更可以发展他们的英语思维能力以及创造力。基于以上的认识和思考，我尝试着运用思维导图设计英语家庭作业，发现思维导图有利于学生对知识的梳理与重构，激发学生学习英语的兴趣与培养学生的学习英语能力。本文以《义务教育教科书英语（PEP）（三年级起点）》为例，结合教学内容，谈谈如何运用思维导图设计英语家庭作业。
1、紧抓教学重难点梳理、巩固型家庭作业
作业的布置首要意图在于巩固在课堂上学习的知识，因此，在布置作业时，应该紧抓教学的重点难点，设计梳理知识，巩固型的作业，让学生能够在课下对于所学知识有自己的理解与对所学知识进行重构，让学生更快更有效的积累相关的语言知识，以学生学习的主动性与创造性相结合为目标。
PEP小学英语三年级上册Unit 2 Colours 为例，学生学习的颜色单词有blue, green, yellow, red, white, black, orange, brown, pink。由于颜色较多，为了巩固学生对于各种颜色的单词，在学完整个单元后，我设计了以colours为主题的思维导图家庭作业。要求学生绘制一张有关于颜色的思维导图，此思维导图还要求学生对于相关颜色的物体进行拓展，发挥他们的联想的思维能力。此项作业让学生复习巩固了本单元的颜色单词，学生很乐意去画，去标注相关的单词。学生作业见图1—图4。
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以上的家庭作业有效的让学生巩固了所学的单词，又提高了学生收集素材，以及想象的能力，加强了学生对于颜色单词的记忆。绘制思维导图的过程就是知识的一个重现与重构的过程，复习时学生只要看一下思维导图，就能回忆起重点词汇和句型，思维导图绘制对于学生复习巩固所学内容相当有效，同时也提高了学生完成英语家庭作业的兴趣。
2、依据学生生活 设计生活型的家庭作业
在学生学习完一个单元后，以教学内容为基础，学生生活为依据，设计源于学生生活的家庭作业。以PEP教材三年级下册Unit2 My family这个单元为例，主要学习grandfather, grandmother, father, mother, brother, sister的家庭成员单词以及如何介绍自己的家庭成员。学完后，可以很快地寻找教材与生活的结合点，设计思维导图作业：绘制自己的家庭成员思维导图，并向同学介绍自己的家庭成员。这个思维导图作业还能为下一单元Unit3 At the zoo做好铺垫或者是作为单元的拓展，因为Unit3 At the zoo主要学习的是形容词tall, short, long, small, big等，此单元的目标是让学生学会用形容词来描述动物特征，而作为拓展我们可以用上Unit2 My family所学的家庭成员，让学生再次应用上之前做的思维导图作业，而这一次可以更详细的描述自己家庭成员的特征。这种方式有助于学生在新知与旧知之间建立联系，建构知识网络。学生作业见图5—图8。
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以上家庭作业作业很有意思，将生活加入了作业，让学生乐于去做，为学生在实际生活中能大胆地用英语交流打下了基础，让语言学习更贴近于生活，贴近于真实的学习环境中。
利用思维导图进行设计创新型的英语家庭作业，在英语教学中起到了很好地辅助的作用。这种创新型的家庭作业不仅让学生更主动地完成作业，更能够让学生思维创造力得以保护，能够更快乐地习得学习英语学习的能力与英语学习的方法。但是，在布置思维导图设计作业的时候仍然会出现些问题，基础较不好的学生对于这个作业的完成度也不太好，所以教师在设计此类型作业时应先分好梯度，在平时的教学中也应慢慢培养后进生对思维导图的接受能力。对于思维导图作业的设计，仍然要不断地思索，不断地的尝试，不断地关注，不断地学习，让思维导图作业更有意义，让学生学习自觉主动的同时更加的高效率。
参考文献：
[1]托尼·巴赞.思维导图.北京：作家出版社，2000
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012
[3]李苑.基于思维导图的小学高年级英语作文能力提升路径研究[J].海外英语，2017，（18）.