司美佳
中国第一重型机械集团公司第二中学校 161041
摘要：生命教学主题是针对初中生新开辟的一条教育理念，它是通过结合生物的教学特点以及人文理念，对初中生进行深度教育。生命观念培养的目的，初中生通过对相关课程内容的学习，同步提高对生命的认知。从而学会善待生命、珍惜生命。此文主要就教育方面展开讨论，意在启发教师不要拘泥于传统的教学思想，为全新的初中生物教学活动，注入新的生命力。
关键词：生命观念；初中生物；渗透意义
一、引言
当代的初中生越来越注重美教，尤其针对初中学生开展生命教育，可以帮助初中生在学习中提高生命认知，增强生命意识，培养初中生的生命价值观，成为德才兼备的学生，同时，对初中生开展生命教育的目的，是将学生知识理论化转化为实践的有效途径，是对生命教育和德育教育的结合，更是呈现立德树人教学目标的根本契机。
二、针对初中生生物课程生命观念培养的策略
（一）以教学传递情感
当前，生物教学中采用最多的就是电子信息媒体设备的使用，现代化教学手段主要指信息化设备的运用，即多媒体教学设施与多媒体教室等等。对于生物学科的教学工作而言，除了结合教材插画与各种示意图以外，还可借助多媒体设备的展示功能，使学生通过动态内容的观察，更好理解文字性描述的内容。比如，在细胞的基本结构示意图上，教师可运用PPT层层展示的形式，通过动态组合细胞的基本结构，帮助学生由外而内理解植物细胞与动物细胞之间的差别。现代化教学手段在情景教学运用上，能够较好结合当代学生的信息获取习惯，能在一定程度上提升教学理论内容的教学质量。而在实物模型的情境化设置上，通常运用植物或者动物标本的形式，使学生通过现场观摩的形式理解课程的理论所描述的相关内容，对于教学情景的塑造具有较好帮助。比如在人体的系统组织教学中，由于人体系统的复杂性以及隐蔽性，虽然学生能够通过教材上所描述的内容进行理解与观摩，但由于缺少一定“真实感”和“触感”，学生在理论内容的理解上存在一定困难。教师在该部分章节的理论内容教学指导上，可带领学生进行人体头部模型、组织解剖模型的观察，通过现场指导的形式，使学生能够基于教材的理论内容，通过真实性的教学情景体验，获取较为全面、详细与真实的教学体验内容。[1]此时，通过对人体知识系统的知识的教学，就可以引导学生正确的了解相应的头部构造，更加清楚、正确的了解到，在运动或者骑行时，需要必要的保护措施，避免头部受损，比如戴头盔等。还可以思考出更多的运动场合，适合中学生对生命进行保护的措施，拳击时，需要进行头部保护等等，增强学生的生命意识。
（二）理科知识融合对学生生命教育
在初中的理科教学中，其中学习最为密切的就是水的形态、光合作用、化学反应等。 水在自然界以固体、液体、气体三种形式的方式存在，因此，在人教版的理科教学中，教师可以先通过电子媒体的方式，为学生播放电子媒介中水的三种形态，并且为学生展示不同温度下，水体不同状态下，细菌和微生物的情景，采用显微镜与放大镜的方式，对水的清洁度进行对比，从而引导学生要少喝饮料，多喝白开水，如果在面临水没有烧开的情况，要待到水沸腾100摄氏度的时候，再喝，另外饮用烧不开的热水，会导致身体变差，出现腹泻等问题，不利于身体健康。另外，在冬天温度比较低，会导致地面结冰，地面的摩擦力减小，因此，在出行的路上要注意安全。[2]
初中阶段的生物知识，都是与人类的生活紧密相关，是人认识自己与自然界的途径。初中的学生已经有了较为成熟的思想认知，因此，在生命教育观念教学的过程中，比如在”呼吸道对人体的处理过程中”教师应当在开展完教学后，让学生形成小组合作探究式的学习方法，进行讨论，呼吸道鼻腔、肺部对烟酒、雾霾等相关因素的处理知识，比如，以问题引导法为学生抛出问题，让学生带着问题，根据课本上的知识点先开始自学，然后依照教学中的案例现象，让学生对知识涉及到的知识点进行总结，除此以外，教师还可以采用教学翻转的形式，对替换习题进行习练，以此对学生的知识进行学习和巩固。进行探索如果5个人围绕一个组，每个学生列举一个案例。那么每组就会有5个方面的安全问题的避免。列举，在班级中进行分享。并轮换不同的同学针对上述的学生问题进行纠错，采用我们教学中学习的知识点，进行实践，该正确的做法是什么？从而得出正确的答案，实现生命问题的渗透。这样一个班级下来，就会有30个人了解了安全隐患，这样教师可以采用提问的方式，让每位学生都能按顺序进行回答，列举自己所掌握的知识点以及涉及到的生命观念，为学生敲响警钟。[3]
总结：
生命观念问题，始终是学生成长和发展中无法绕开的话题和知识，尤其是在面对生物教学，会存在较多的安全隐患，影响学生的发展和未来的工作，而初中生的生命观念意识淡薄，面对接触生物教学的过程，学生会遇到教学实验，以及学科知识涉及到的生命问题，因此，在教学的过程中，要结合教学中的知识点，给学生专业知识，确保学生在生命教育的前提下，开展替换教学才是最有意义的事情，才让学生学习到替换知识更加的具有实际意义。让学生学以致用，学有所为。
参考文献
[1]尚俊.浅谈德育在生物教学中的渗透[J].都市家教：下半月,2011:156-156.
[2]陈立秋,孙毅恒.浅谈在中职《护理学基础》教学中渗透护理生命教育[J].成功(教育),2013:281.
[3]时侠林.浅谈创新教育在生物教学中的渗透[J].湖南中学替换,2011:17-19.