刘丹
新疆塔城地区第一高级中学 834700
摘要：在高中生物新课程改革进步发展的背景下，为了提高课堂质量，应该利用图解法来清晰阐述抽象知识内容，通过引导学生观察图示，让其获得良好学习体验，打造直观课堂，有效提升学习质量与效率。本文基于人教版高中生物“生态系统的能量流动”部分的知识教学，分析图解法的应用技巧，提出了不同的教学策略，结合实际案例来验证策略的可行性，旨在为教师提供合理的教学建议。
关键词：高中生物；图解教学；生态系统；教学策略
引言：图解法是利用结构图来清晰展现知识中的各类关系，旨在利用图形工具来解决实际问题，提高抽象知识的学习效率，有效提升课堂质量。高中生物教师应该意识到图解教学的重要意义，并在课程讲解的过程中进行合理的应用，直观阐释各类关系。发挥图示的功效，活跃课堂氛围，从分析理论、区分概念、实践意义、拓展眼界四方面出发，提高教育教学质量。
一、分析流动过程
例如，在本节课程“流动过程”部分内容讲解的过程中，以小说《鲁宾逊漂流记》作为新知引入，引导学生讨论野外生存的策略，激发其对新知学习的兴趣。讲解生态系统中能量的流动过程，使之能够清晰的了解生态系统中的能量输入、传递、转化、失散，知道生命生态系统中的能量变化。出示种群情况图示，引导其分析其中能量流动过程的基本思路，使其明白不同的个体通过呼吸来促进体内存储的能量进行流动，完成“输出—储存—失散”的过程。再出示能量流经第二营养级的示意图，让其观察各个步骤，理解呼吸作用、粪便、残骸等因素与流动的关系。出示总体流程示意图，引导其分析呼吸作用下的生产者、初级消费者、次级消费者、三级消费者对能量的分解情况，使之加深理论理解，对相关内容有透彻的认识[1]。
二、合理区分概念
例如，在本节课程“流动特点”部分内容讲解的过程中，引导学生思考生态系统中的能量流动与转化是否遵循能量守恒定律，听取了不同的回答后，合理的进行总结并引申出新知识。利用多媒体教具展示生态学家林德曼的赛达伯格湖的能量流动图解，讲解图中的数值单位（焦每平方厘米年），引导学生阐述热力学第二定律，同步分析图中的各类因素在太阳能作用下的变动情况，对生产者、植食性动物、肉食性动物的呼吸作用进行剖析，体会“分解者”体内能量变动的规律与能量守恒定律之间的联系，合理的区分概念。
再出示某一湖的金字塔图示，引导学生分析金字塔中的不同营养级，探讨相邻营养级之间的传递效率为至的原因，使其经过定量分析后，在图示的指引下，明白概念特点，并能够进行合理的区分，明白太阳能或有机物质的输入对生态系统的重要影响[2]。
三、探索实践意义
例如，在本节课程“实践意义”部分内容讲解的过程中，利用多媒体教具播放有关“桑基鱼塘”的微课视频，引导学生观察养蚕、养鱼、肥桑的良性循环过程，并鼓励其从科学的视角来阐释桑、蚕、鱼三者之间的循环道理。听取各类回答后，利用多媒体教具出示图解，直观体现“桑基鱼塘”的原理，使其明白古人利用桑叶喂蚕，运用蚕粪养鱼，将鱼塘内的泥用来肥桑，清楚的理解其中的科学道理，辩证的看待生态系统能量流动，树立科学意识。引导其利用课后时间参观垃圾处理厂或沼气池，在工作人员的帮助下了解张贴的沼气处理流程图示，明白发酵产生沼气的合理用途，理清其中的能量流动关系，在实践探索的过程中，认识到利用能量造福人类的意义，正确看待人类活动与生态平衡之间的关系[3]。
四、拓展学习眼界
例如，在本节课程“调查”部分内容讲解的过程中，利用多媒体教具播放内蒙古草原放牧的视频资料，拓展学生眼界的同时，使其明白草原生态系统中的能量流动。出示生态系统构成的剖解图，引导学生共同完成，使之明确草原生态系统的组成成分，了解各级消费者的种类，分析图示营养级之间的各种联系，提出合理的建议。鼓励其以小组为单位，课后到农田、公园、山林等地进行调查研究，或通过询问亲友、搜集资料等方式，了解各类生态系统中的主要生产者以及不同的生物生产者，分析抑制其他生产者数量增长办法的科学性与合理性，拓展学习眼界的同时，使之能够认识到生态系统中的能量流动情况，并根据自己的能力来总结示意图，在图示的帮助下，辩证分析生产者所持的态度，对不同的情况来提出合理的生态环境改善建议，进一步修改示意图，使之在图解教学中加深相关知识的理解，有效拓展学习眼界。
结束语：
总而言之，高中生物教师使用图解教学法来进行授课，利用先进的多媒体教具与信息技术来展示不同的知识图示，能够提升课堂质量，激发学生的学习兴趣。运用分析流动过程、合理区分概念、探索实践意义、拓展学习眼界等一系列策略，贯彻素质教育理念与新课改要求，使学生能够发挥主观能动性来进行学习，强化其对知识之间的关系理解，利用图示教学不断促进其综合素质全面发展。
参考文献：
[1]胡化广,张振铭,汤新慧.高中生生物学理性思维培养策略[J].高师理科学刊,2020,4003:102-104.
[2]周蕾.高中生物教学中启发式教学方法的巧用[J].才智,2020,01:60.
[3]程光丽.分析思维导图在高中生物教学中的应用分析[J].才智,2020,11:20.