郝敬锋
苏州工业职业技术学院 苏州市 215000
摘 要：“三教”改革持续推进建设之时，高职院校众多专业迎来良好发展契机。作为高职院校的重点专业，高职建筑工程技术专业也亟需推进变革，实现创新发展。 于此背景下，笔者拟将构建高职建筑工程技术课程专业群，集聚校企合作培养系统、多元模块平台系统、开放信息资源系统在内。随后，针对课程专业群提出赋予基础保障：打造专业师资队伍；赋予核心保障：建设实训基地。如此，期望推进高职建筑工程技术专业实现创新发展。
关键词：“三教”改革；高职院校；建筑工程技术；专业群课程
2019年4月，中国教育部及财政部协同研究并制定《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》。文件提出，为全面推动职业教育取得长足发展，中央政府将集聚教育资源，推动现有高职院校进行改革，进而打造一批具有中国特色、对标国际水准的高职专业群。在此顶层设计助力之下，高等职业院校面临大好发展机遇、良好建设契机。所谓专业群，即是依据产业链条及市场岗位对应的基本原则，遴选某个专业抑或几个专业作为核心专业，继而选取与该核心专业相近、关联的专业，共同组成学科集合[1]。恰逢职业教育“三教”改革如火如荼，教师、教材、教法的优化调整已经趋向成熟发展。然而，如何在中国教师“三教”改革的背景之下，推进专业群的构建，也成为学术研究要点。其中，高职建筑工程技术专业作为高职重点专业、国家行业需求，如何在“三教”改革背景下推进高职建筑工程技术专业群课程创新，也成为当前研究难点。
一、专业群职业面向分析
探讨高职建筑工程技术专业群课程创新建构，势必需要明晰专业群建设的职业面向[2]。依据建筑工程技术专业的就业选择来看，一般学生多数在就业后选择在建筑企业或相关事业单位就职，从事工程监理、建筑施工、建筑设计、工程造价各类工作。在这其中，项目施工人员为主要就业岗位，安全员、技术员以及监理员、造价员、资料员等作为就业岗位群。另外，专业群在建设过程中的培育目的，即是能够基本了解其他专业相关理论，自身专业实践能力过硬的综合性素质人才[3]。
二、“三教”改革背景下高职建筑工程技术专业群课程体系框架构建
1.校企合作培养系统
依据高职院校建筑工程技术专业的职业面向需求来看，在推进高职建筑工程技术专业群建设时，对应高校、教师需要秉承开放教学理念，通过与企业合作开展深层次教育，打造校企合作培养系统[4]。同时，在进行校企合作期间，学校方面也应贯彻互利互惠、互利共赢的局面，与企业形成平等合作。详细而言，在校内开展教育的过程中，需要直接委派技术人员加入专业群构建当中，以企业思维推进专业群课程构建。在此阶段，对应教师也可加派优秀工作人员，以教育团队的方式进驻企业，加强自身的实践教学能力。通过校企合作的方式，所构建的建筑工程技术专业群能够更加贴近企业实际发展需求，也能实现相关专业的办学目标。
2.多元模块平台系统
在基于“三教”改革背景之下的高职建筑工程技术专业群课程体系构建过程中，涉及多元分支课程。在此背景之下，对应教师需要利用现代网络技术打造多元模块平台系统，确保核心课程、分支课程能够有较强连接性，提升整体教学效率。另外，对应开发人员在开发设计过程中，也需针对不同课程设计不同模块，继而满足市场需求，充分发挥专业群的构建优势。此外，对应设计人员也需注重平台的人文性、多元性，确保学生在使用相关平台时有充分的学习兴趣。
同时，在多元模块平台系统搭建过程中，也需串联网络，确保学生在使用过程中遇到各类问题能够及时排除。通过多元模块平台系统的建构，强化学生的职业学习基础。
3.开放信息资源系统
在高职建筑工程技术专业群课程体系构建过程时，教师、院校应当充分注重自身的教学方式，以科学、合理的方法对专业学生进行科学指导。而基于科学指导的根本，则是以开放信息资源系统作为前提。在此期间，教师应当对建筑工程技术专业群的核心课程、其他课程有相当详尽的了解。同时，与企业合作构建信息资源共享平台，整合并分享课程信息资源，条件允许的情况下，可推进全市、全省乃至全国的高职建筑工程技术专业课程资源共享系统，结合网课等多元形式，进行信息资源的分享。借助开放信息资源系统，高职院校在构建专业群课程体系过程中，可以实现数据高效共享，为其技术赋能。
三、“三教”改革背景下高职建筑工程技术专业群课程实施的保障建议
1.基础保障：专业师资队伍
对于高职建筑工程技术专业而言，构建专业群课程需要强力的师资队伍作为基础保障。在此过程中，院校应当予以全面支撑。首先，高职院校需要为相关教师营造学习机会，去往国外、院校参加技术培训，持续提升相关教师的理论水平。其次，在校内选拔各类“双师”类型的教师，构建一只实践、理论兼具的“双师型”师资队伍。在此队伍构建过程中，对应教师需要充分借助校内实训基地、校外实习基地，使教师能够依托现实岗位进行讲学，促使高职工程技术专业的学生能够在真实环境中提升能力。此外，院校方面也需重视教师“三教”理念的推行，促使相关教师能够在教师、教材、教法的变革之下，不断推进高职建筑工程技术专业课程建构。
2.核心保障：实训基地建设
在推进高职建筑工程技术课程专业群时，对应高职院校、教师，均需充分利用好各类实训基地。以此全方位满足学生学习要求，全面落实教学工程化项目化以及情境化的教学目标。一方面，区域政府需要支持高职建筑工程技术专业校内实训基地的构建。另一方面，院校需与校外企业在校外共建共享实践基地。通过上述实训基地构建，为学生模拟创建学习环境及类似真实活动场景。在此过程中，相关专业学生可以小组形式展开学习，并运用学生研究思维破除企业现实生活中所遇到的实际问题。如此，不仅可以充分激发学生个体的学习兴趣，也可让学生在实际环境中养成团队合作、自助管理的职业素养。
四、结语
纵深推进高职建筑工程技术专业群课程创新建设，既是提升高职教学质量的基础，也是工程技术专业对标产业转型升级的核心。在此背景下，不仅需要考虑专业资源整合及结构调整，更需以行业实际需求作为建设目标。可以说，高职建筑工程技术专业群课程建设的目标是以行业发展需求为基础，以学生能否解决实际问题检测专业群课程有效性。在此背景下，笔者全面推动高职建筑工程技术专业群课程创新建构，继而提出几点保障意见，期望为高职院校建筑工程技术专业提供理论发展借鉴。
【参考文献】
[1] 梁克东，王亚南.基于“三教改革”的职业教育人才培养与评价改革创新路径[J].中国职业技术教育，2019，28（28）：35-37.
[2] 赵颖.高职院校建筑工程专业课程设计研究[J].教育研究，2019，2（6）：43-44.
[3] 林克松，许丽丽.课程秩序重构：高职高水平专业群建设的逻辑、架构与机制[J].高等工程教育研究，2019，18（6）：79-82.
[4] 靳光盈.“三教改革”背景下品牌专业群课程体系构建研究——以“汽车智慧服务”专业群为例[J].陕西国防职教研究,2020，17（3）：24-26.
作者简介：郝敬锋，男，汉族（1984.05-）,江苏徐州人，博士，苏州工业职业技术学院，讲师,研究方向：职业教育、城乡规划、景观设计