马建萍
陕西省汉中市略阳县东关小学 724300
摘要：读是写的基础，写以读为前提。阅读和写作相辅相成、密不可分，是个互补的过程。读写结合，以读促写、以写促读，从而提高学生的语言感悟能力和语言驾驭能力。读写结合的形式有：读中品味语言，扎实写的基础；读中发掘典型，模仿写的形式；有效补白，充盈写的内容；巧妙改写，丰富写的训练。
关键词：读写结合 以读促写 有效补白 巧妙改写
叶圣陶先生曾说：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”读是写的基础，写以读为前提。阅读和写作相辅相成、密不可分，是个互补的过程。在教学实践中，我们要注重读写结合，通过读写训练，达到以读促写、以写促读，从而提高学生的语言感悟能力和语言驾驭能力。
现行的部编本小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合资源，课后题、语文园地中也安排了许多小练笔，注重教材中读写结合点的挖掘，架起读写结合的桥梁，定能促进学生的语文能力和综合素养的逐步提升。
一、读中品味语言，扎实写的基础
《小学语文课程标准》明确指出：“积累课文中的优美词语，精彩句段，以及从课外阅读和生活中获得语言材料。”首先，教师应该在阅读教学中指导学生品味语言的魅力，激发学生积累语言的兴趣。在阅读指导中我们可以用比较、想象、情感朗读等赏析方法，感知语言，积累语言。同时，及时展示学生的积累成果，或朗诵、或交流，让学生感受到成功的喜悦。积累的同时，还应鼓励学生在平时的语言表达中，在写作中积极大胆地运用积累的语言。
二、读中发掘典型，模仿写的形式
语文课文大多文质兼美，无论是语言描写，还是文章结构，都为学生提供了很好的写作范例。如果我们能够善于捕捉这些有利因素，因势利导，进行有效的读写结合，就能有效提高学生的写作能力。
首先，我们可以进行语言的模仿。可以仿文中的比喻句、拟人句、排比句等。也可以仿文章的特殊句式，如《花钟》一课，仿照文中的说法表达鲜花的开放。
如《宇宙的另一边》一课，我们可以仿课文中的“当我 ，他是不是 ？”这样的句式让学生展开想象。学完《搭船的鸟》，可以出示运动员撑杆跳的视频，让学生仿照课文中用一连串的动词写一个片段。通过对这些句式的练习，可以培养学生的语言表达能力与表达技巧。
其次，可以进行典型段落的仿写。借鉴条理清晰的课文或典型段落，有的放矢地设计读写结合，就能使学生的表达言之有序。如《赵州桥》一课，采用总分总的结构，巧用过渡句介绍了赵州桥的坚固和美观两大特点。每个自然段的叙述也是先总述后分述的表达方式。全文脉络清晰，过渡自然，特点突出。这是一个很好的读写结合训练点，我鼓励学生从身边熟悉的景物中，自由选择自己感兴趣的一个地方来写，先抓特点，再按照先总后分的顺序进行练笔。因此，孩子们写出的片段或篇章特点突出，条理清晰，言之无序，言之有物。
三、有效补白，充盈写的内容
在具体语境中揣摩人物内心，描摹人物心理进行补白。如《草船借箭》这篇课文人物对话较多,特别是第二自然段中周瑜和诸葛亮的对话,最能反映两人的性格特点和内心活动，它们是培养学生表达的最好材料。 教学时我让学生理解内容的基础上，补充人物语言背后的心理活动，讲述人物的心里话，即加深了对人物的认识，也深化了对课文的理解。
真情流露处补白想象，要让学生放飞想象，与作者和文中人物产生强烈的情感共鸣。如《聂将军与日本小姑娘》一文，课文结尾粗略地描写了40年后美惠子一家从日本来看望聂将军的情景，结尾之处语言不多，此时我让学生通过补白来表达美惠子对聂将军的那份敬佩与感激。
省略号，感叹号等标点给文章留下了空白，给人以无限的想象空间。巧抓标点填补空白也是读写结合的生发点之一；有些课文语句含义深刻，耐人寻味，可以抓住重点词句想象补白；还可以对主题深化处进行补白；对文本高潮处进行补白等。这些训练可以发挥学生的想象力，同时也能促进学生的理解，提升其语言驾驭能力。
四.巧妙改写，丰富写的训练
改写就是就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。它有利于训练学生以不同的表现方式表达同一内容的能力。把不同的文体改成另一种文体，特别是将古诗、文言文、诗歌改为记叙文。如教学《童年的水墨画》这篇课文，我让学生把课文中的诗歌改写成一篇文章，诗歌本身丰富巧妙的比喻句、拟人句为学生的语言奠定了基础，再加上学生的补白和想象，改写后学生的语言灵动，描写细腻，文章生动而有趣。写着写着，还激起了部分学生写诗的欲望，他们模仿文中的表达方式，用诗歌的形式记录下自己的童年乐趣。
阅读为学生认识世界打开一扇窗户，也为孩子的写作架起了教一座桥梁。从读到写，读中仿写 读中学写，读写结合，让孩子们享受语文、享受阅读，感受语言的魅力，有效提高作文能力。让阅读课堂成为孩子们学习语言文字的快乐天地，让写作成为孩子们展示自我、放飞个性的平台。