叶云花
广东省南雄市南雄第一小学 512400
摘要：随着现代教育的发展，教学越来越重视学生核心素养培养。新课程改革提出，学生是学习的主人，教学要围绕学生开展，教师作为学生的引导者，要充分发挥自身的作用，创新教学方式，激发学生兴趣，提高学生学习的积极性。为此，在小学语文教学中，教师要加强课堂教学师生互动，提高学生的主动性。
关键词：语文核心素养；小学语文；课堂师生互动；教学设计；
在教学中，加强师生互动教学，并非是单纯的教师提问、学生回答。这种一问一答的方式，虽然表面上进行了师生间的互动，但没有改变教师为主体的模式，互动停留于表面，不利于学生思维能力的提升。为此，教师要提高互动的有效性，让学生主动与教师进行互动，以语言为载体，促进师生间的语言、思维互动，培养学生的语文应用能力，提高学生的语文核心素养。
一、更新教学理念，转变课堂角色
在小学语文教学中，要提高互动效果，教师必须更新教学理念，转变课堂角色，将学生成为课堂的主体，围绕学生设计课堂活动，为学生提供发挥空间，增强学生的积极性。教师要创造良好的互动环境，鼓励学生大胆发言，敢于说出自己的看法，提高学生的积极性。首先，教师要尊重学生，平等对待每一个学生，基于为学生服务的原则进行教学，使教师的“教法”符合学生的“学法”，突出主体思维[1]。其次，教师要创新互动方法，将课堂交给学生，让自己成为学生的支持者，帮助学生，启发学生的思维，让学生在愉快、自由的互动环境中学习，提高教学效果。
《小学语文新课程标准》明确指出：“在语文学习过程中，教师要有意识地培养学生形成积极的人生态度，在发展语言能力的同时，发展思维能力，能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。能借助工具书阅读浅易的文言文。”例如，在教学六年级下册文言文《学弈》中，根据统编教材“语文即生活”这一特点和高年级学生特性，教师教学时可以大胆放手让学生“熟读成背，读中感悟”，课前鼓励学生做足预习的准备，通过查阅资料、听朗读视频、初步感受文言文的“韵味”与节奏。课堂上，引导学生开展多种形式的朗读训练，以读促教，再通过小组开展讨论学习，从而领悟寓意，避免传统的教师讲学生听这种低效的教学模式。教学中我设置了由易到难的问题导向，在于引导学生深入学习：老师“弈秋”这名称是怎样由来的？、“两个学生分别是怎样学下棋的？找出课文原句认真读一读。”、“最后两个学生学习结果又是怎样的呢”、“为是其智弗若与？曰,非然也！”你从这句话中明白了怎样的道理？请联系自己的实际谈谈体会，小组内交流。最后给学生设计一个开放性探讨：假如你就是“弈秋”老师，你打算怎样教导这位“三心二意”的学生？这样的教学很好地遵循了统编教材“突出德育为魂，突出能力为重，突出基础为先，突出创新为上”的原则。语文来源与生活，应用于生活，服务于生活。所以教师要着重培养学生的语文核心素养。
二、加强提问互动，加深学习体验
在小学语文课堂中，教师要开展互动学习，与学生进行提问互动，增强学生的学习体验，培养学生的问题意识，促进学生学习能力的提升。提问与回答是常用的互动方式，教师在进行提问互动，除了教师提问、学生回答外，还可以让学生提问、教师回答，或是学生提问、学生回答[2]。此外，教师还可以拓展提问互动方式，如反馈、追问等，丰富提问互动形式，增加教学效果。
《小学语文新课程标准》指出:“学生是学习的主体，语文课程必须根据学生的特点，满足不同学生的需求，激发学生的主动意识，培养学生主动探究、团结合作、勇于探究的精神。”例如，在“富饶的西沙群岛”的教学中，教师要根据语文学习和学生发展的特点，结合课文内容，设计问题，启发学生的思维，引导学生阅读课文。在阅读中思考，发现问题，与教师进行提问互动，加深学生对文章的理解。利用问题让学生主动阅读，在阅读中探究答案：“第一段一共有两句话，第一句描写了西沙群岛的地理位置，第二句描述了西沙群岛是一个‘风景优美、产物富饶’的地方。
”由于小学生缺乏生活经验，在阅读过程中，会产生一些困惑，教师要鼓励学生说出自己的疑惑，让其他学生解答，创造良好的互动氛围。此外，在学习过程中，只有发现问题，才能进一步探究。为此，教师要引导学生发现问题，提出问题，提高学生的问题意识，加深学习体验。这种教学方式体现了“以学生为本”的教育原则，培养学生大胆质疑的精神和合作学习的能力。
三、开展互动学习，提高教学效果
在小学语文课堂中，开展互动学习，能够有效提高互动教学的效果。由于学生的思维能力、学习能力不同，教师要考虑到学生的差异性，开展多样化互动活动，在课堂中突出学生的地位，为每个学生提供互动机会，加强课堂互动，提高学生的学习效果。
（一）开展互动游戏，提高学生参与欲望
学生的兴趣是影响教学质量的重要因素，为此，教师可以开展互动游戏，激发学生的参与欲望，让学生积极主动地投入到课堂中，提高互动质量。在实际课堂中，教师要根据学生的兴趣，创造学生感兴趣的互动游戏，既要突出游戏的教育性，又要体现游戏的互动性特点。
《小学语文新课程标准》指出：“在语文教学中，培养学生语言能力的同时，还要激发学生的创造潜能，发展学生的思维能力，让学生学习科学的思想方法，养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”例如，在《画杨桃》的教学中，我根据中年级学生的特点，结合课文内容，设计了“画杨桃”游戏，还原文章场景：在讲台上放一只杨桃：“观察杨桃的外形，在纸上画一画杨桃。”让学生将自己看到的形状画出来，加深学生的体验。在学生创作结束后，教师可以收集学生的作品，让学生猜一猜，这些形状分别是从什么角度画的，加强课堂互动，在游戏中与学生进行互动，营造活跃的课堂氛围，让学生体验亲自体验文章情境，从而加深对课文的感受，突出互动游戏的教育性，提高学生的参与热情。这样的教学符合学生的认知特点，能够让学生把握文章的主旨，感受文章中蕴含的思想情感。
（二）进行互动训练，加深学生体验
在课堂教学中，教师要对学生进行互动训练，加深学生的体验，培养学生对知识的应用能力，提高教学效果。例如，在识字教学中，教师可以设计“汉字真有趣”的活动，以猜字谜的方式开展互动教学。如教师出示谜面，学生猜谜底，或是学生设计谜面，让其他同学猜，提高识字学习的趣味性。同时，教师还可以设计“整理归类”、“拼字”等活动，让学生探究汉字的特征，了解汉字的结构，加深对汉字的认知，有目的地进行互动训练，培养学生的识字兴趣，提高教学的趣味性。
（三）进行互动讨论，发散学生思维
讨论是课堂互动的重要途径，在语文课堂中，教师要组织学生进行互动讨论，提高互动教学的有效性。因此，教师要设计开放性问题，让学生在小组中进行讨论，引导学生思考问题，分析问题，并在讨论中进行语言、思维的互动，发散学生的思维，让学生从不同的角度探究问题，提高学生的合作能力、思维能力的解题能力。此外，为了提高学生互动学习效果，教师遵守以下几点原则：第一，设计开放性、综合性问题，让学生根据自身经验进行思考，开放性的问题没有固定答案，从不同的角度思考，得出的结构也不同，让学生针对开放性问题进行讨论，能够有效锻炼学生的思维，培养学生创造性思维，提高学生的学习和思维能力。第二，要让多个学生参与讨论，为每个学生提供讨论的机会，多个学生共同讨论，使不同水平的学生也能够发表意见，从而提高互动讨论效果。
（四）进行表演互动，提高互动
在语文课堂中，教师可以引导学生进行表演互动，让学生运用语言、动作等再现课文情境，将自身对课文的理解直观地表现出来。表演互动形式丰富多样，受到小学生的喜爱，既能够活跃课堂氛围，提高学生兴趣，又能够加深学生对人物情感、思想的理解，是提高学生综合能力的有效方式。此外，教师还要加强情感互动，与学生进行心灵上的沟通，让学生获得更好的学习体验，提高教学效果。
四、结束语
总而言之，基于语文核心素养下，教师要根据小学语文学科统编教材编写意图，结合每个学生的个性特点，在实际教学过程中，着重培养学生语文学科核心素养。因此，小学语文教学中，教师要加强课堂互动环节，更新教师教学理念，转变课堂角色；加强提问互动，加深学习体验；开展互动学习，提高教学效果，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]邹学明. 浅谈如何提升小学语文课堂教学中的师生互动有效性[J]. 读天下（综合）, 2019, 000(031):P.1-1.
[2]朱文杰. 浅谈如何提高小学语文课堂师生互动的有效性[J]. 神州（上旬刊）, 2019, 000(031):91.