吴利玉
梅县区梅西中学，广东 梅州 514095
摘要：低段学生的口语表达能力还处于初步的发展阶段，因此教师在开展语文教学时，加强口语表达训练是一项比较基础的教学任务。目前不少教师的教学重点是识字教学、写字教学和阅读教学，对口语交际训练的重视度不高。低段语文教师应端正自己对口语交际训练的教学态度，依托教材内容及新课程教学要求，采用合适的教学方法，推进口语交际训练活动的健康开展。
关键词：小学语文；低段；口语表达；教学方法
口语表达能力能够反映一个人的综合素质水平，若是学生不善于进行口语表达，则意味着其语言知识基础不牢固、语言组织能力较薄弱、语言表达的信心不足等等。教师要让学生获得全面的发展，就需要着重锻炼学生的口语表达能力，让学生掌握好口语表达技巧，学会在口语交流平台上乐于自主地进行语言表达。以低段小学语文教学为例，教师可从不同的方面推进口语交际训练。
一、依托故事这一要素，展开口语交际训练
低段学生对故事的喜爱是天生的，教师可抓住故事要素，开展口语交际活动，让学生在受到故事吸引的前提下，主动参与口语交际活动。同时，直观的插图也是容易吸引低段学生注意力的事物，教师若是将“故事”、“插图”等要素都融入到口语交际活动之中，无疑可很好地激活口语交际活动的学习氛围，能够调动学生进行口语交际的积极性。
例如在《口语交际：听故事，讲故事》这一教学活动中，教师可借助多媒体设备放映教材中《老鼠嫁女》的插图，鼓励学生观察插图中的内容，然后围绕“老鼠嫁女”这一故事主题，尝试想象一下插图里的画面究竟描述的是什么样的故事情节，然后用自己的话表达出来，将几幅图的故事情节联系起来，整合成完整的“老鼠嫁女”故事。在小学生自主表达的过程中，其口语表达能力可得到有效的锻炼。
二、创设生动教学情境，推进口语交际训练
情境教学法能够让低段学生融入到生动的场景之中，对情境中蕴含的内容进行有效的感知。在口语交际训练中，教师结合教学内容创设相应的情境，能够发挥情境感染的作用，让学生产生良好的学习体验[1]。
例如在《口语交际：请你帮个忙》这一教学活动中，教师可在贴近学生实际生活的原则上，创设生动的口语交际情境：“若是你想买一本书，但是你不知道书店怎么走，看到路边长椅上坐着看报纸的叔叔，你走过去说：‘叔叔，您好，请问书店怎么走？’这句话能让叔叔乐意告诉你吗？为什么呢？在什么情况下，我们要用到这样的话语来向其他人求助，解决自己的问题呢？”
在生活中，每个人都会遇到自己需要帮助的时候。这一情境激起了学生的学习欲望，也让学生走进了真实的生活情境之中，主动探究了礼貌用语在生活中的运用意义。为了锻炼学生的口语表达能力，教师可让小学生自主组成学习小组，结合自己的生活经验，设计出需要求助他人的生活场景，然后通过角色扮演的方式，将这一生活场景演绎出来，并将礼貌的用语融入进去，学会在真实的生活场景中用礼貌用语向他人求取帮助，解决自己在生活中遇到的实际问题。而向他人提供帮助的学生，也需学会用礼貌用语表达自己的善意，如“不用客气”。这不仅有利于培养学生的口语表达能力与人际交往能力，还可提升学生的人文素养，甚至提高学生对语言知识的运用能力。
三、通过趣味游戏活动，加强口语交际训练
小学语文教师在口语交际训练中适当地融入趣味的游戏，可以增强学生在口语交际中的参与乐趣，使其怀着较大的热情，主动投入进来，对这一教学活动的口语交际知识进行有效的掌握与运用[2]。例如在《口语交际：一起做游戏》这一口语交际活动中，教师可以让学生自主选择一个自己感兴趣的游戏，在开展游戏之前，学会用正确的语言，邀请小伙伴参与游戏，如：“我们一起来玩游戏吧！”被邀请的小伙伴可以自主设计对话，如：“可是我不会玩这个游戏。”邀请小伙伴的学生可以用微笑、摆手等表情或动作，辅助自己展开更生动的口语表达：“没关系，我可以教你怎么玩这个游戏。”被邀请的小伙伴可以回答：“好，那我们走吧！”
教师也可鼓励学生展开更丰富的想象：“如果被邀请的小伙伴会玩这个游戏，但是不感兴趣怎么办？这个时候又可以用什么样的话语来邀请他愿意参加自己的游戏呢？”这样的教学指导可以拓展小学生口语表达能力的发展空间，还可激活学生的创造性思维，使其主动思考如何展开有效的语言表达，与他人进行正确的语言交流，提高自己的口语表达能力。在学生真正参与游戏活动时，教师还可鼓励学生继续锻炼自己的口语表达能力，比如若是小伙伴犯规了，该如何说呢？这无疑让小学生拥有更多的口语表达机会，能够有效实现这一口语交际训练活动的教学目标。
四、结束语
综上可知，低段语文教师可通过口语交际训练来培养学生良好的口语表达能力。为了提高这一语言训练效果，教师可抓住学生喜好故事的特点展开口语交际，也可利用情境教学法优化口语交际训练方式，还可以将趣味游戏活动作为载体，推进口语交际训练活动的健康开展，从不同方面切实提高学生的口语表达能力。
参考文献：
[1]罗敏.浅析口语表达能力在小学低段语文教学中的重要性[J].速读（上旬）,2020(9):196.
[2]任永瑶,任永梅.提高小学语文低段学生口语表达能力的对策研究[J].读与写,2019,16(2):108.