巩静静
依安县中心镇中学，黑龙江 齐齐哈尔 161000
摘要：在传统教学模式中教师以知识教授为主，采取“填鸭式”教学，使学生被动学习课堂知识，但往往难以取得理想的教学效果。而传统教学模式随着新课改的实施已难以适应现代教学要求，因而，在现阶段的初中数学教学中以小组合作学习方式展开教学，其目的在于激发学生的学习效能，提高整体教学效率。
关键词：初中数学；课堂教学；小组合作学习
前言：
对于初中数学教学而言，小组合作教学打破以往传统灌输性教学桎梏，利用自身优势迎合新课程改革中的现代化教学要求。小组合作学习的方式，不仅能够使学生将课堂中所学的知识应用到实际问题解决中，还能够帮助学生优化内在知识结构，夯实学习基础，提高学生的理解能力与交流能力。
1初中数学课堂教学中小组合作学习中存在问题
（1）未能进行合理分组。就现阶段初中数学教学而言，在课堂中教师通常采取“就近原则”开展小组合作学习，为节约课堂时间通常以相邻座位为首选，而忽视个体学习水平之间差异，从而导致学生之间无法展开有效交流，局限小组合作学习的实际价值发挥，难以实现相互配合、相互指引、共同发展的目的。（2）小组合作学习过于形式化。教学内容多、整体难度大作为初中数学课程的基础特点，教师为快速完成教学计划，未能给予小组合作学习留下充沛时间，忽略学生课后学习讨论，进而造成学生在形式化合作学习模式中忽视实际价值难以取得理想效果。（3）缺乏科学指导。教师在课堂实践过程中仅以完成现有教学任务为主，未能合理规划小组学习内容，而针对数学中存在的逻辑性与计算性特点，未能给予及时引导，无法及时解决学生遇到的问题。
2初中数学课堂教学中小组合作学习的有效策略
2.1合理划分小组调控合作学习次序
对于初中数学教学而言，开展小组合作学习对于整体教学质量有着不可或缺的重要作用，而在小组合作学习中分组作为整体工作的基础，教师在教学实践中应当保证分组的合理性与科学性，充分了解学生自身的学习能力、现有的学习习惯与当下学习基础，进而对合作小组内部人员个数进行科学安排。在通常情况下，教师一般将小组人数划分为4-6人，全面遵循“组间同质，组内异质”的合作原则，通过合理搭配提高合作学习的有效性，并在实践中对于具体内容进行明确分工，以“小组长”引领为主，通过合理引导明确具体学习任务。除此之外，教师还应当对课堂教学内容设置相关规则，使学生能够在学习中既能虚心向他人学习，还能够通过互帮互助及时弥补自身不足，进而实现共同进步[1]。初中生正处在生长发育的黄金阶段，因对外界事物存在高度好奇，使其难以对自身进行有效约束，教师在合作学习过程中应当将调控整体过程作为重要内容，及时观察学生在合作学习中的状态，并积极参与其中以发挥自身的引导作用。另外，教师还应当参与小组内部纪律管理工作，了解学生在学习中存在的困难与问题进行帮助与解答，从而为后续小组合作有序学习提供依据。
2.2坚持以“学生”为本确立主体地位
初中数学教学受传统教学观念影响，在实践指导中往往采取以教师讲授知识、学生被动学习的方式开展教学。而传统教学方法在实际应用过程中，虽然能够保持整体内容的严谨性，但对于提高学生学习兴趣，保证学习质量还存在一定的局限性，难以提高学生的自主学习能力、培养学生的逻辑思维。因此，在现阶段的初中数学教学工作中，教师采取小组合作学习方式，提高整体教学效果，进一步提升学生的学习成绩，保证课程质量。
而以新课程标准为指导，对学生的基础知识与基础技能提出更为严格的要求，为促进课堂交流有效性，提高学生的数学逻辑思维，强化活动经验，满足现阶段的教学要求，教师打破以往教学桎梏，积极转变教学方式，创新教学内容，遵循以“学生”为本理念，把课堂的主动权交还给学生，使学生能够在确立主体地位的条件下主动参与到课堂学习中。例如，教师在讲解关于“二元一次方程”相关知识时，针对概念及例题内容进行引导式训练，为学生创设教学情境，使学生能够在小组学习中通过生活实例引入课堂学习内容，进而使学生能够在贴近生活的条件下研究问题，了解二元一次方程实践意义，掌握相关知识。并通过小组合作活动解决课堂中存在的问题，使学生能够积极主动地获取知识、理解知识，保证整体教学效果。
2.3适当引导监督打破僵化讨论
在初中数学小组合作学习中教师的有效引导是极为重要的，而学习前讨论、引导学生预习过程中的讨论，而引导需要在不同的情况下进行。两者区别在于学习前的讨论、引导能够为学生提供突破口，使学生能够有目的的进行学习讨论，减少无效学习；而学习过程中的讨论即是指教师应当遵循学生讨论内容与次序，打破僵化讨论模式，使学生能够快速得到结果[2]。例如，在“平行四边形性质”教学中，因学生在小学阶段已初步了解平行四边形，在现阶段的教学中可以采取由实验到论证的方式过渡学习，利用动手操作进行推理，进而激发学生的学习兴趣，使学生能够在生动的情境下探究。对于小组合作学习而言，其作为现阶段的创新型教学模式，依旧归属于课堂教学范畴，教师作为引导者应当适当监督，在整体教学过程修正学生在小组合作中存在的错误行为，保证整体内容有序进行。监督工作是必不可少的，学生能够针对课堂内容进行日常交流，从而不断改进与完善小组合作学习中存在的问题，打破原有“孤军奋战”的学习模式与僵化的讨论方式，充分发挥合作学习的价值，培养学生的合作精神，提高整体教学效果。
2.4创新作业布置内容重视合作评价
布置作业在传统教学中多以课程完结为主，其目的在于巩固学生在课堂中所学知识，通过练习方式增强记忆教师能够通过学生作业完成情况得到有效反馈。在课业布置上教师更加注重学生对于知识的理解与记忆，但此种方式并未充分发挥数学作业的实际价值[3]。因而，在新学习新知识前，教师应当对相关作业做好预习布设，使学生能够在学习过程中针对自身所不理解的地方进行重点记忆，并在新知识学习过程中带着问题思考，只有具有明确的目的性才能在课堂学习中提升整体效果，进而保重学习质量与课堂教学效率。学生在学习过程中通过巩固预设作业，不仅能够强化记忆，还能够提升整体教学有效性，例如，教师“"勾股定理”教学中要求学生对于三角形的三边关系进行探究，锐角、直角与钝角的内容使学生能够带着学习任务多层次理解三者关系，认真完成作业，并以这种特殊的学习方式，在小组合作学习中与同学一起学习探讨，通过对于知识的主动获取提升整体教学效果。而在布设作业时教师应当改变原有的作业布置方式，以培养学生的逻辑思维为主导，激发学生的学习兴趣，使学生能够积极参与课堂学习与小组活动中。除此之外，在小组合作学习过程中教师多以内容为主，而为能对于学生的合作学习进行总结与评价，教师在现阶段应重视小组合作评价，使学生能够在教师的总结中明确学习方向，重视小组学习。
总结：
数学作为基础学科，对于促进学生相互了解、推动个性发展有着十分重要的意义，在初中数学教育中应用小组合作教学，不仅能能够保证教学质量，提高学生学习成绩，还能够取得较为理想的教学效果。青少年在初中阶段处于良好个性形成的黄金阶段，教师在教学过程中利用科学方法能够快速培养学生相互合作，进而实现共同发展。
参考文献：
[1]高晓庆.立足小组合作 激活课堂教学——浅析借助小组合作学习模式提升初中数学课堂教学效果的策略[J].考试周刊,2021(26):53-55.
[2]许文倩.初中数学课堂教学中小组合作学习的策略[J].科学咨询(教育科研),2021(03):233-234.
[3]王晓东.初中数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及对策研究[J].读写算,2021(01):137-138.