黄芙丹
温州市龙湾区第三幼儿园 325038
摘要：“安吉游戏”是目前幼儿教学中深受欢迎的一种创新性游戏模式，它强调设置开放式的游戏环境，让幼儿轻松、自在地利用游戏空间中的工具进行创造。然后对其游戏行为进行观察，在明确幼儿基本兴趣的基础上进行正确指导，从而推动幼儿实现更高效地学习和自我能力的发展。目前，“安吉游戏”应用并不成熟，所以需要教师在幼儿游戏活动中正确组织，设计科学的实施流程，以此全面提升教学质量。
关键词：“安吉游戏”；幼儿；教学活动；创造力
在幼儿教学活动中，游戏是不可缺少的内容，它不仅符合幼儿成长规律，同时也影响着幼儿智力和创造力的发展，更关系到幼儿良好品质的塑造。所以，很多创新游戏涌入幼儿教学活动中，丰富了教学内容，也为幼儿营造了积极、快乐的成长氛围。其中“安吉游戏”则是教学活动的一种，它可以通过开放的游戏空间和针对性的指导，让幼儿认识到游戏的价值，并发展幼儿的语言思维和行为能力，使他们可以在潜移默化中树立正确儿童观。本文即探索“安吉游戏”背景下幼儿教学活动策略。
一、“安吉游戏”背景探析
“安吉游戏”在幼儿教育中是一种先进教学理念，其强调运用源自生活中的低结构、可移动并且能够自由创造无数可能性的玩具教学材料进行发展。在游戏材料方面，其内容丰富，可以是自然材料制作而成的竹梯、木块，也可以有多种手工材料、器皿等，而在游戏指导上，则营造开放式空间，让幼儿与同伴共同合作来创造新的游戏玩法、探究解决问题的办法，并同时锻炼自身的身体，从中培养专注、自我保护、自律等优良的品质[1]。所以“安吉游戏”背景下的幼儿教学理念是“信任”和“开放”，即让幼儿在玩的过程中找到兴趣、开放创造力，提升不同方面的能力。同时教师则要处于观察和引导的位置，针对幼儿游戏表现和创造潜能给予恰当指引，从而帮助幼儿更好地成长。
二、“安吉游戏”背景下的幼儿教学活动策略
（一）开放游戏教学空间，激发幼儿无限创造力
幼儿处于成长的特殊时期，经验和行动能力的匮乏，使得家长和教师存在强烈的保护心理，所以在幼儿教学活动中常常存在多方面限制条件，这在一定程度上影响了幼儿自主能力的发展。在“安吉游戏”背景下，则需要打造开放式的游戏教学空间，为幼儿提供可以自由组合、移动的材料，以发展他们的创造力，满足强烈的好奇心。另外，教师在这一过程中需要集中精力观察幼儿在游戏中的行为表现，以为教学活动的调整提供有效的支持。具体教学中，首先要准备充分的游戏教学场所和多样的游戏材料，比如具备生态化和自然性的游戏材料，可以多次利用，满足幼儿丰富的想象；其次，幼儿园需要明确各个年龄段幼儿在认知发展上的差别，在游戏材料商上出调整，统一规划设置，以满足幼儿个性化发展需求；另外，教师在游戏材料和游戏玩法上需要支持幼儿独立完成，他们可以调动自己的想法和经验来创造，使个人在不同方面的潜能得到最大限度地发挥。
比如设计各种大小、长短不同的积木，让幼儿自由组合，深入思考和创造中展示游戏组合成果[2]。要注意的是，“安吉游戏”背景下，幼儿教学活动需要基于游戏形式设置安全保护措施，以保证幼儿可以安全地参与各种场景的游戏。
（二）仔细观察游戏行为，给予幼儿正确的指引
在游戏的背景下实施教学活动，则需要在幼儿参与、操作并且产生疑问的基础上来实施，所以教学内容需要着眼于幼儿整个游戏行为的观察。在具体教学中，在兴趣和需求的内在驱动下，幼儿往往会在参与游戏的过程中面临不同的困难，那么教师需要做好观察和分析，包括幼儿对游戏中的哪些环节感兴趣、实施了怎样的探索、在游戏过程中遇到的问题是什么。同时，在游戏中要注重和幼儿的沟通，了解幼儿的想法和关注焦点，然后整理为有价值、实用性的内容展开指导，既满足幼儿深层次了解游戏的渴望心理，同时更好地提升实际教学质量。比如说幼儿在实施建构游戏的过程中，很多幼儿在参与游戏中，会不断地调整个人搭建的作品，最终要保证其达到对称的效果[3]。从中可以说明，幼儿初步构建了对称相关的感性认知，那么教师在这一基础上可以摄取更有意义的教学活动内容，如“趣味对称”，借助幼儿的游戏参与体验进行思维梳理，以引导他们在脑海中构建对称的基础概念。综合而言，“安吉游戏”背景下，教学活动要充分把握幼儿在游戏过程中生成的行为和思考，通过仔细的观察来发掘幼儿感兴趣的内容和有指导意义的内容，进而将其整合，形成完整的教学活动要素。以正确的指导方式帮助幼儿理清思路，在游戏中实现更深层次的发展，从而提高幼儿教学活动的指导价值。
（三）组织游戏分享活动，提升幼儿教学质量
在幼儿教学活动，分享游戏材料、分享游戏想法是极为重要的方法，特别在“安吉游戏”背景下，幼儿在独立、开放的游戏空间中创造，则需要相互分享和协作来完成游戏体验和认知，以更全面地发展自身的经验。所以，在组织游戏过程中，教师要设计幼儿交流、互动游戏的机会，积极地鼓励幼儿表达自身在游戏中的疑问和发现，进而在互动的基础上引导幼儿共同梳理经验，探究解决游戏困境的问题，从而提高自身参与游戏的能力。比如在幼儿正式参与游戏之前，教师可以组织班级交流活动，让幼儿自由发表想法，谈论个人有关于此类游戏的经历，并说出如何更好地操作游戏的方法[4]。这一过程中，教师要充分运用肯定的态度让幼儿各抒己见，发展幼儿的语言表达能力，让幼儿通过游戏交流来更好地发展思维水平
结语
“安吉游戏”给予了幼儿教学活动深刻的思考，相应丰富了游戏教学理念。在具体实施教学活动的过程中，教师要开放游戏空间，并针对幼儿游戏行为的观察来确定有价值的指导内容，同时还需要通过游戏分享交流活动来提升教学效果，帮助幼儿从中提升发展能力。
参考文献
[1]唐冬梅,徐东.安吉游戏与利津游戏的异同比较及启示[J].贵州师范学院学报,2019,35(04):60-66.
[2]尹徐蕾,梅苗苗.幼儿园户外游戏活动新启示:“安吉游戏”[J].科教文汇(中旬刊),2019(01):155-156.
[3]胡义清.中国本土文化走出去探析——以“安吉游戏”为对象[J].湖州职业技术学院学报,2018,16(04):77-81.
[4]曹云云,黄瑜.南北幼儿园户外游戏比较研究——安吉游戏与利津游戏的共性与差异[J].成都师范学院学报,2018,34(03):63-67.