黄迪
湖北省汉川市湾潭乡三汊中学
摘要：物理是初中阶段教学中的重要组成部分，教师在教学中不仅要重点讲解知识点，让学生掌握相应的理论知识，还要培养其良好的学习能力。而逻辑思维能力是帮助其理解知识点，并提高物理成绩的关键之一。本文就初中物理教育教学中如何培养学生的逻辑思维展开分析，并提出几点策略。
关键词：初中物理；培养；逻辑思维
引言：初中教育虽然也属于义务教育阶段，但所学习的知识与小学阶段相比难度要更大，对学生的综合能力要求也就更高。为了让其更好的掌握物理知识点，教师应运用正确的学习方法，争取在有限的时间内学习到更多的东西，实现提高课堂效率的目的。而逻辑思维能力的培养，可以让学生更加全面的思考问题，并更快速的实现学习目标。
一、运用实验调动学生的探究欲望
实验是初中物理的教学重点内容之一，在以往的课堂中教师多会省略实践操作的步骤，直接将实验目的、步骤和结论告诉学生。这虽然节省了课堂时间，可以更好的完成教学目标，但不利于学生动手能力和逻辑思维的培养。为此，教师应引导学生针对实验现象展开分析和探究，这样不仅可以提高逻辑思维能力，还有利于发现物质的本质[1]。举例来说，在学习《测量平均速度》一课时，教师要先在课堂中组织学生认识停表和刻度尺这些常用物理仪器，并讲解速度公式。之后，为了加深其对公式的理解，教师应通过实验教学。首先，教师先将学生分成若干个小组，之后提出问题“如何测量小车在斜面上下滑时的平均速度？”初中生在看到这一问题时，就会通过翻阅教材或是查找资料，来制定计划与设计实验。在这一过程中，教师也应在教室内来回多走动，为部分同学提供帮助并纠正实验设计中不合理的部分，之后再开展实验，根据实验记录及公式来计算小车的平均速度。这种教学方法可以更好的提高其逻辑思维能力，并加强对知识点的理解。
二、开展生活化物理教学
初中物理教材中多是以实验和理论知识点为主，其中涉及较多的专业性词汇，这与物理学科自身严谨的特点密不可分。但会让初中生对物理有“枯燥”、“刻板”、“晦涩难懂”的负面印象，不利于激发其学习兴趣，即便通过“死记硬背”将知识点记牢了，也很难做到灵活运用，这在一定程度上影响了逻辑思维能力的提升。为此，教师可以开展生活化物理教学，将知识点与生活现象联系起来，进一步提高学生的运用能力[2]。举例来说，在学习《声音的产生与传播》一课时，在课堂中教师要先利用多媒体来播放“婴儿的啼哭”、“钢琴声”、“商贩的叫卖声”、“下雨声”等声音，引导学生仔细倾听，并说出音频中都有哪些声音。利用生活中常见的声音，来激发学生的学习兴趣，之后教师可以引出主题“声音是我们获得信息的主要渠道之一，那么大家知道声音是如何产生的吗？”通过设问的方式既可以引出主题，还可以调动其学习积极性。之后在讲解“声音的传播”这部分知识点时，教师可以将生活中常见的物理现象与知识点联系在一起，如“用力敲击铜锣，就会发出声音，而停止敲锣后，还会有余音。用手按住锣面，锣声会逐渐消失，但手会感觉到微麻，这种现象说明了什么呢？”学生在探讨后总结出结论：声音是由物体振动产生的，有余音说明虽然敲击停止了，但锣面仍在振动。
三、利用直观物理现象培养逻辑思维
在初中阶段学习物理时，教师多是会从最简单的物理现象讲起，逐步增加学习难度，这种教学模式更符合大部分学生的认知。在课堂中，教师可以根据教学内容，将直观物理现象展示出来，让其对知识点有更深刻的认识，并在脑海中形成较为直观的逻辑思维。这样不仅可以让其掌握知识点，还可以为未来更高难度的物理学习打好基础。举例来说，在学习《凸透镜成像的规律》一课时，教师在新课导入阶段先提出问题“凸透镜的成像大小，正倒与物体的位置有什么关系？”鼓励学生大胆猜测，教师则要将有价值的问题都记录在黑板上，有利于后续分析和整理。准备蜡烛、光屏、透镜、刻度尺等材料，将凸透镜的焦距控制在10-20厘米之间，之后不断改变蜡烛的距离，来观察成像特点。通过直观的物理现象，可以让学生更深入的了解凸透镜成像规律，并在大脑中形成较为直观的逻辑思维。
四、开展启发式教学引导思维
想要培养学生的逻辑思维，还可以尝试运用启发式教学模式。在课堂中，教师要先承认并尊重学生的主体地位，并根据教学内容提出具有探究性的问题。之后，通过对学生思维的引导，来达到理解知识点，解决问题的目的。疑惑会引导学生主动探究，而这一探究的过程，就是培养学生逻辑思维的过程。举例来说，在学习《光的反射》一课时，为了让学生对知识点有更深入的理解，教师可以准备一支激光笔和一面镜子，将镜子挂在墙壁上，用激光笔照射，就会发现天花板上出现了一个红色的小光斑。而将激光笔照在墙壁上，则只能在墙壁上产生光斑。之后引导学生思考“为什么会出现这种现象呢？镜子在其中发挥了什么作用呢？”让班级同学带着疑惑来学习本课的知识点，并学会利用物理知识来解决这一问题。学生对问题产生的疑惑在课堂中会逐渐转变为学习的动力，而探索问题答案的过程，就是培养逻辑思维的过程。
五、利用习题训练学生的逻辑思维
物理是一门逻辑思维严密的学科，且知识点之间环环相扣，这一点在习题中有着显著的体现。在解题时经常会需要用到多个知识点，因此在学习物理时，教师可以利用题目训练来培养学生的逻辑思维。根据学习内容选择难度较高的习题，带领其分析题目之间的潜在联系，并重点讲解解题时应从哪些角度进行思考，在这一过程中不仅可以让其掌握正确的解题思路，还可以对已学习过的知识点进行梳理[3]。举例来说，在学习《密度》一课时，教师在讲解完理论知识后，为了让学生更加熟练的运用公式解决问题，可以进行习题训练。教师可以利用多媒体来展示题目，“《西游记》中写道，孙悟空的“如意金箍棒”是大禹治水时的一根“定海神针”，重一万三千五百斤，有二丈长短，碗口粗细，将其改用现在的国际单位制，得出如意金箍棒的体积是0.86立方米，那么，“如意金箍棒”有可能是用什么材质做成的呢？”让学生在练习本上做完后，再阐述自己的解题思路。由于题目中已经给出的“如意金箍棒”的体积和质量，学生自然就会用到所学的密度公式求解，并借助工具书查找金属密度表，从而得出其可能是铁制的。
结束语
物理是一项逻辑严谨的学科，较强的逻辑思维可以帮助学生在更短的时间内掌握知识点。因此，在初中阶段的学习中，逻辑思维是必不可少的一项能力，尤其是对于刚接触物理的初中生来说，教师应培养学生对学习物理知识的兴趣，再引导其用掌握正确的学习方法，进而实现逻辑思维的提高。
参考文献
[1]程月兰.初中物理教学中的物理逻辑思维培养[J].数理化解题研究,2020(35):62-63.
[2]吴宏.初中物理课堂用问题唤醒学生思维[J].中学生数理化(教与学),2020(11):48.
[3]张志锋.初中物理教学中的逻辑梳理策略例谈[J].试题与研究,2020(21):54.