管华云
四川省剑州中学校
摘要：新课程标准的持续深化也使得学生在教学教育工作中的学习主体地位越来越凸出，在高中阶段的英语教学过程中，教师则应当善于引导学生掌握适合自己的学习方式，并且帮助学生认清自我从而更加针对性地收获英语学习上的进步，逐步提升锻炼自身英语学科素养。分层教学法是一种强调以学生为中心，尊重学生之间个体化差异性问题，并且注重调动学生英语学习主观能动性的新型教学方式，高中英语教师可以积极应用该教学方式，采用正确科学的教学策略来推动高中英语课程教育的良性发展。
关键词：高中英语；分层教学；策略
一、高中英语分层教学必要性
在进行高中英语教学时大部分英语教师都习惯于在课堂上采用统一的教学方式，要求学生完成统一的学习目标，并且在英语知识测评、检验中采用统一的标准来要求学生掌握相应的英语内容，然而在这样的教学模式下，所有学生之间所客观存在的个体差异性被严重忽视，教师教学过程相对片面，也不能照顾到所有学生的实际学习需求。由于高中英语教学工作难免会受到应试教育的影响，这也直接导致部分教师在英语知识传授过程中更加看重学生的书面成绩，关注其是否能够应用所掌握的英语知识来解答试卷问题，但学生在这样教学环境下所掌握的英语知识也是十分片面的，无法真正应用到未来的实际生活中。
二、高中英语分层教学的实施策略
（一）对学生进行分层
从分层教学法的本质上说就是要求教师能够正视学生之间所客观存在的个体差异，并且结合学生基本学情、学习能力以及认知水平等引导学生能够在适合自己的学习氛围下更加有方向性的投入到英语知识学习过程中。例如：教师可以将英语学习能力较强，且学习态度积极的学生划分为第一层次，在进行教学时，则可以将教学重点聚焦于进一步提升学生英语口语表达能力与写作能力上，督促并鼓励学生能够不断地吸收新鲜的英语知识。第二层次则属于英语学习能力中等，但具有较为良好的英语基础的学生群体，对这一层次学生开展英语教学工作时，教师应当善于将学生自身的学习热情完全激发出来，积极指导学生多进行听力训练、阅读写作等英语实践活动，学会在英语学习中不断感悟英语语言的魅力；而本身英语基础相对薄弱，且对英语学习存在一定的畏难心理、不感兴趣情况的学生则属于第三层次，由于第三层次学生英语知识基础相对欠缺，因此在教学过程中，教师则可以从词汇积累、固定词组搭配、听力、阅读等多个方面加以关注，鼓励学生将英语基础知识完全掌握，从而认识到英语语言学习过程中的乐趣，从心理上拉近学生与英语之间的关系，促使学生更自主地投身于英语知识学习。在教学过程中，教师除了要关注不同层次学生对于英语知识的掌握程度之外，还应当积极地增强与学生之间的沟通交流，及时地了解到每一位学生在不同学习时期的学习情况，例如：学习进度、学习态度、学习能力以及英语应用水平等，对于学生在学习过程中有所困惑的地方，教师也要及时给予帮助与鼓励，为学生们营造出一种轻松愉快的英语学习氛围，每天都能提高自己，看到自己的进步，最终促使所有学生英语水平的全面提升。
（二）对教学目标进行分层
对英语教学目标进行分层就是在进行高中英语分层教学时能够针对不同层次的学生来制定不一样的教学目标，不以统一死板的教学标准来硬性要求所有的学生，从而有效避免揠苗助长产生教学反作用力。在设置教学目标时，教师可以针对不同层次学生的英语学习特点考虑，所制定的教学目标不能与学生的实际情况偏离过大，从而防止学生因学习跨度过大而出现相应的焦虑、自卑情绪。另外，教师也需要以发展性的眼眶来看待学生的发展，善于将学生的潜能与内在价值挖掘出来。
（三）对教学内容进行分层
在英语分层教学模式下对教材中的英语教学内容进行分层可以很好地将教材内容中所隐藏的育人价值与作用更好的挖掘出来。针对第三层次的学生而言，教师在课文内容讲解过程中，则应当重点指出教材中的重点词组与固定搭配，从而促使学生能够对基础词汇、短语、句式等内容的具体用法做到牢固掌握，在后续的练习题中也能够将其正确应用，而对于教材课文内容，教师也可以通过加强翻译指导来引导学生从整体上精准把握课文大意和中心思想。面对第二层次的学生，教师则可以通过设计预习单的形式来鼓励学生在课前完成教材基础知识理解，为了帮助学生养成更加良好的英语思维模式，教师也可以帮助学生更好地认识到英文表达与中文表达之间的异同点，要求学生多加朗读、背诵教材中的多频英语词汇与高频语法句型，通过这样的教学方式来促使学生形成良好的英语语感。要求第一层的学生能够在课前就独立地完成教材内容预习与自学环节，教师可以为学生指明教材内容中所涉及的重点、难点内容，并给予学生更大的学习空间来进行自主思考探究。
（四）对测评内容进行分层
高中阶段的学生由于正处于一个生长发育逐渐成熟的关键时期，故而高中生在学习方式、兴趣爱好以及性格特征等诸多方面都会呈现出一定程度的个性化发展趋势，那么在高中英语分层教学模式下，教师也不能够单纯地采用同一个标准来判定学生在英语学习过程中的收获与不足情况，而是应当与学生实际发展需求相结合，对测评、测练内容进行分层，为学生采用更加多元化、多方向的测评手段连客观、全面地反映出学生在一段时间内的英语学习情况。教师在开展英语课程教学时，则可以先将学生划分成多个不同层次的学习小组，并且引导学生通过互动讨论、分工协作的方式来共同完成课文阅读理解任务，对于不同层次的学生，教师所布置的小组任务也应当是有所区别的。
结束语
传统高中英语教学模式已经不能够满足所有学生对于英语知识的学习需求，故而教师可以积极地将分层教学法应用到高中英语教学课堂上。通过对学生、对教学目标、教学内容以及测评内容进行不同层次的划分，并针对性为不同层次的学生布置不同的学习任务，能够充分激发学生的英语学习兴趣，为后续高中英语教学工作的顺利开展提供基本保障。同时，这种贴合学生认知发展实际的英语教学模式也更加有利于从整体上提升学生的英语表达能力与应用能力。
参考文献
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