陈永鸿
无锡职业技术学院
摘要：在小学语文教学中，教师能够通过对文字与话语的组织，牵引小学生从语文学科的视角，理解世界表象之间的关系、探索万事万物的本质。随着新课程改革工作的持续推进与对诸项措施的有效落实，小学语文教学中突出了综合素质教育目标。并且，在近几年的“互联网+小学语文”改革实践时，研发应用了一些新方法，为小学生的综合素质拓展训练，提供了较好的技术支持。本文以此为出发点，选取小学语文教学中的综合素质培育策略作为研究题目，概述了综合素质教育。并以此为基础，分别从创新能力、心理素质、道德品格、审美情趣四个方面，进行了具体讨论。
关键词：小学；语文教学；综合素质；培育策略
传统时期的小学语文教学强调“知识就是力量”，教学侧重于知识传导。新课改之后，精准定位了素质教育目标，突出了学生的主体作用，旨在从以人为本的新理念出发，培育有知识、有能力、有品格、有审美鉴赏力，以及心理健全的综合型人才。从现阶段综合素质培育的实践经验看，虽然明确了“德、智、体、美、劳”基本培育范畴。但是，在实际教学中，教师往往会根据实际的教学内容、教学方法，细化各项素质，增强拓展训练的有效性。另外，诸项素质之间存在一定的关联特征，缺少任何一项素质的拓展训练，均不利于综合素质的全面培育。具体分析如下：
1、合理实施语言牵引，培育学生创新能力
现代语言学研究中，将语言分为文字和话语，认为在表层文字、日常话语结构中，体现了语言内在的深层结构。根据乔姆斯基对语法表层结构、深层结构，以及两者的生成转换研究成果看，合理的实施语言牵引，有利于使小学生透过语言学习，逐渐形成一种逻辑思辨能力，并在此基础上，增强自身的创新能力（参看乔姆斯基《语言与心理》第一章）。
例如，在小学语文教学中，通过对字、词、句、段、篇、章的渐进式教学，教师既可以使小学生理解汉语两字构成节奏、四字形成句子的基本特征，促进小学生的词汇积累量、造句能力。也能够牵引小学生在各个板块的学习中，掌握它们之间的关系，深入理解语言的工具性、逻辑性。进而，在使用语言的过程中，完成对小学生创新能力的激发、牵引、训练。另一方面，在人类的三大认识能力中，有一个从感性到知性，再从知性到理性的发展过程。在该过程中，需要通过对语言深层结构的细致剖析，才能达到对认识能力的强化与训练。而创新能力在实质上需要以认识能力的完成为基础。所以，建议在新时期合理实施语文教学中的语言牵引，以此增强对小学生创新能力的培育。
2、科学推进自主学习，健全学生心理素质
由于整体营养水平的提升与现代生活环境的影响，新时代的小学生智商、情商均高于传统时期。在这种情况下，处于7岁到12岁的小学生，在实际上已经出现了青春期的叛逆心理、极端心理等。因而，在现代小学教育工作中，学校本身已经在家庭、学校联合教育小学生的过程中，为家长提供了相关的知识，以便辅助教师完成非校园空间中的心理健康教育。以此为背景，小学语文教学中，也需要增强对小学生的心理素质训练，保障其积极、健康的成长。以现阶段实践经验看，在诸多健全学生心理素质的教学方法中，均强调学生的主动性。进一步讲，需要通过对自主学习能力的推进，促进学生心理素质的完善。
例如，当代小学生的自我意识发展较早，教师可以将此作为科学推进自主学习的必要条件，选取一些带有自我认知特点的书籍，引导学生通过阅读相关故事、了解相关人事事迹，使小学生能够通过“自我”、“他我”的比较，逐渐认识到“自我”的重要性、“他我”的必要性。
简单讲，教师应该通过对某些人物、事迹的宣讲、传导，帮助小学生建立起相对观念，预防自私自利的心理发展倾向。同时，也应该通过此类人物、事迹，为小学生加油、打气，使其在学习、生活中遭遇到挫折时，借助那个独立的“自我”做支撑，勇敢的迎接挫折。运用不服输、不气馁、不怕失败的精神，锻炼自己积极向上的人生态度、学习态度等。
3、发挥传统文化优势，塑造学生道德品格
在中华文明的生成、发展、定型、完善过程中，已经形成了一个由“道德”主导的文化体系。当前，开展小学语文教学时，可以借助对传统文化优势的发挥，塑造学生的道德品格。
例如，在现代小学语文教学中，侧重于公共道德的培育。实践中主要是通过对小学生公共文明行为的引导、培训、约束，塑造小学生的道德品格。与公共道德的培育相比，小学生的个体道德培育却相形见绌。为了保障道德品格塑造的完整性，可以尝试吸收传统文化中的“道德”理念。从个体角色或地位的角度出发，使小学生逐渐理解，在家庭、学校、社会、亲情、友情中，自己担任的角色或所处的地位。这样，有利于小学更为全面的理解个体道德、公共道德。并通过对自身在道德约束范围内所处地位的了解、确认，逐渐调整自身的认识与行为，摆正自身的姿态，做一个尊敬师长、关爱同学，有能力保护自己的全面的人。另外，道德品格的塑造，需要通过行为加以呈现。因此，在开发与挖掘传统文化中的道德资源时，教师应该合理的进行一些取舍，舍弃那些会妨害小学生心智健康的糟粕，撷取那些有利于学生个体化人格发展的精华。
4、激励个体经验提炼，培养学生审美情趣
语文既属于基础学科，也具有综合学科的典型特征。因而，在综合素质培育过程中，一方面应该从学科教学的角度，充分认识到小学语文教学中，运用象征性手法、艺术性手法，解释世界表象关系的功能及作用。另一方面，应该将这种功能及作用，对应到“风胞物与”、“感化生命”的方面。如此，才能够通过生活化的教学方法，促进学生去认真对待自身的生活经历、生存体验，更好的理解自我与世界之间的关联。
例如，教师可以借助作文板块的教学，激励学生关注生活现象，并结合自身真切的生活感受，通过经验提炼的方法，将这种经验、体会，转换为可以用文学语言表达的文章，将其传达出来，用来“兴发生命之感动”（参看叶嘉莹《中国古典诗歌评论集》前言）。同时，教师也能够结合自身的教育教学经验，制作一些有利于提高学生审美鉴赏能力的微视频、PPT等，引导学生借助文字、图片、影像等多元化形式，逐渐加深对自然、人类、事物的理解。如此，有利于学生在学习语文的过程中，逐渐理解主体与客体之间的相互作用对于个体发展的促进作用，更为真切的理解自然之美、人生之美、事物之美。而且，在小学生对这种审美情感的了解、感受过程中，能够完成对小学生审美情趣的培养，将其载入到神圣的文学殿堂。
结束语
总之，语文是小学生掌握其它学科的基础。在现代小学语文教学中，应该以新课程改革提出的素质教育目标为准，结合教材选用一些合适的教学方法，促进对小学生各项素质的牵引、训练、拓展、培育，为其后续向综合型人才的发展打下坚实基础。通过以上初步分析可以看出，综合素质培育具有一定的难度，而且，在培育的过程中，一方面。应该突出语文学科的语言属性、推进自主学习。另一方面，应该有效发挥传统文化优势，使小学生能够通过对传统道德的理解、对近在身边的各类实际生活经验的感受，提炼一些道理与认识，塑造自身的道德品格、审美情趣等。
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