杨小屿
东莞市东华高级中学 广东东莞 523000
摘要:信息科学技术的快速发展，让多模态教学广泛应用到教育领域中，对我国教育事业的发展产生了深远的影响。在语言学习中，词汇学习是十分重要的内容，它是学好语言的关键因素，伴随着社会不断的发展进步，传统的词汇学习模式已经无法适应学生的需要，必须转变教学模式。本文以高中英语的词汇教学为例，从多模态教学的模式出发，阐述多模态教学模式在词汇教学中的具体应用。
关键词:多模态教学；高中英语；词汇教学；运用
引言：
词汇是语言学习的重要基础，它的作用如同修建大楼所需要的砖块，具有十分重要的作用。学生在进行语言学习时，需得获得足够多的词汇量，才能学好一门语言。正如英国语言教育学家Palme认为的一样，学习语言的起点是词汇。目前，在高中英语词汇教学中，部分教师的教学模式依旧以“死记硬背”为主，这种教学方式并没有重视学生的读写能力，仅仅只专注于向学生教授英语词汇知识，并不利于学生在语言学习上的成长。鉴于此，应该改变高中英语词汇的教学模式，使用多模态教学，这样做可以增强学生的课堂参与度，明显提升学生对词汇学习的兴趣。
1、什么是多模态教学
本文从两个方面来阐述多模态教学，一是模态的定义，二是多模态教学区别于传统教学的侧重点，即多元读写能力。
1.1模态的定义
从本质上来说，模态是一种通过感官，包括但不限于视觉、听觉、嗅觉，来与外界环境，比如：人、动物等等，进行互动的符号系统。在将多模态教学模式应用到英语词汇的教学中时，学生也应拥有对英语词汇学习的多模态识读能力。一般来说，模态形式主要有7种，分别是语言形式、手势形式、文字形式、图片形式、影片形式、图表形式以及动画形式。
而按照学生在学习活动中，所使用的感官数量来进行模态的分类，就可以分为3种形式，分别是单、双、多模态。其中，多模态有明显区别于其他两种模态的优势，主要表现在两个方面：第一，每一个模态承载的信息量都不相同；第二，在实际的教学活动中，会用到多个模态。需要注意的是，本文中的“多模态”并不等同于“多媒体”，“多媒体”是一种逻辑媒介上的媒体材料，比如：音频流等。而语言学习需要多个模态一起交流，学生在进行英语词汇学习时，要想解决“死记硬背”的问题，必须在多模态的教学模式下进行学习。
1.2多元读写的能力
New London Group曾在美国新伦敦召开了一次会议，会议上指出在进行英语教学时，不能仅向学生传授书面的语言，而应该侧重于学生的多元读写能力，以保证学生能适应现代社会多元化的文化发展趋势，帮助学生了解文化上的差异。
人们对多元读写能力的定义有很多种，一般以Gentle et al.（2006）的定义为主，将多元读写能力的组成成分划分为5种，分别是linguistics（语言成分）、visual（视觉成分）、audio（听觉成分）、gestural（姿态成分）以及spatial（空间成分）。传统的读写能力是忽略了其他模态而进行的行为，它限制了学生学习知识的途径。多元读写能力则不同，它是在传统读写能力的基础上进行的读写行为。
2、多模态教学模式在英语词汇中的应用分析
2.1文字模态
在多模态词汇的教学中，文字模态是最为基础的模态，它呈现的形式十分丰富，包括但不限于教材、板书、PPT等。
其中，PPT最为重要，教师在进行英语词汇的教学时，可以从以下3个方面来进行：第一，做好日常优质英语学习材料的积累工作，包括但不限于英语学习网站、英语期刊等，并将收集的资料与学生进行分享；第二，充分了解学生的学习能力和水平，立足于实际，帮助学生归类词汇、扩展词汇，丰富学生的词汇知识。比如：当学到beautiful这个单词时，教师可以拓展beautiful这个单词的名词、动词、反义词等形式；第三，严格按照课程规定制作PPT，PPT的设置可以更富有趣味性，能让学生积极参与到课堂中。
2.2音频模态
在英语词汇的学习中，音频模态是非常重要的教学形式，它能增强学生对英语词汇的记忆能力和听说能力。主要表现在2个方面：第一，据调查显示，传统的英语词汇教学，一般是教师带领学生朗读，当发现学生错误发音时，再逐一进行纠正。这种方式有两个明显的弊端，一是不方便学生提前进行词汇学习和课后复习，二是给教师增加了一定负担。而利用音频材料就可以解决这两个问题，学生不仅可以在课前跟读和模仿词汇，还能在课后进行词汇的背诵，极大的减少了教师的教学负担；第二，教师可以根据学生青春期的特点，在网络上收集与词汇相关的音频材料，比如：流行歌曲、英语小故事录音、影视片段等，并将其应用到英语词汇的教学中，可以增加英语词汇教学的趣味性，提高学生学习英语词汇的动力。
3、具体实例：高中英语词汇教学中多模态教学模式的应用
本文以高中英语人教版“Unit 4 Body Language”的词汇教学为例，阐述高中英语词汇教学中多模态教学模式在的具体应用。可以从课前预习、词汇理解和发音来进行说明。
3.1课前预习
教师在进行词汇教学前，可以先向学生布置预习任务，让学生在已学知识的基础上，对Body Language相关的词汇进行分类，并将分类的结果形成思维导图，而后提交至教师。教师可以根据学生提交的预习作业，评选出最优的思维导图在课堂演示。在时间充裕的情况下，教师可以让学生讲解自己的预习作业。设计这一教学环节的目的在于，在图式理论的基础上，将学生的知识背景进行激活，不仅可以了解学生对已有知识的掌握程度，还能提高词汇教学的效果。
3.2词汇的理解和词汇的发音
3.2.1情境导入
文化背景不同，人们打招呼的方式也就不同。为了让学生更加深入的理解文化差异，在正式开始教学之前，教师可以进行情景演练。即邀请一位学生与教师进行互动，此情景设定教师为日本人，学生为韩国人，教师根据日本的打招呼习惯与来自韩国的学生进行交流。当情景演练完成后，教师可以回到教材，以教材中的图片进行提问，并让学生对图片进行描述，这样可以加深学生对词汇文化的理解力。
3.2.2英语新闻材料
在完成词汇学习的任务后，教师可以向学生展示一则与课堂相关的新闻材料，让学生四人一小组，在给定的时间范围内进行学习和交流。在交流完成后，小组需派遣代表说出交流结果，由教师进行点评。设计这一教学环节的目的在于，让学生通过真是的新闻材料，加强对词汇短语的理解，同时积累更多的词汇。
4、结束语
综上所述，现代科学技术的高速发展，衍生了多模态教育模式，它作为新时代的产物，对培养学生的综合能力有着十分重要的作用。相比于传统的“填鸭”教学，多模态教学模式的应用调动了学生多个感官，能加强学生对高中英语词汇的理解力和运用力。现目前，我国教育领域对多模态教学模式的应用还在初始阶段，教师在使用多模态教学模式时，要注意立足于学生的实际情况，将其合理的应用到高中英语词汇的教学中，这样才会明显提升高中英语词汇的教学效果。
参考文献：
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