程立芳
山东省滨州市滨城区梁才街道办事处中心校 山东 滨州 256600
传统的历史课堂追求的是一种纯而又纯的思想境界，与社会发展的实际相脱离。现在中国正处于社会主义现代化建设的关键时期，我们必须从跨世纪的角度看待历史教学，要求学生抛弃为完成学习任务而学，单纯为取得体面的分数而学的错误观点，教师也要真正确立培养社会主义建设事业的合格建设者和接班人，为社会主义经济建设服务的教学观念。因此，历史课堂要实现“五个转变”。
一、由教师讲解向学生自省自悟的转变。
传统的教学理论认为，“教为主导，学为主体”，这固然有一定的道理，但从另一个角度看，都是“主”，谁是“从”呢？有主就有从，矛盾的双方是对立统一的。我认为：既然学生是主体，教师就应为从属，是指导和帮助，一味的讲解只会越俎代庖。譬如：交一个人吃馒头，不能把馒头嚼好了喂他吃，而应指导他们自己去嚼，去体验馒头的味道。当然，教师的讲解并非全无必要。只要是淡化讲解过程，剥去“全权代理”的外衣，要让学生积极参与教学活动。从而改变学生在课堂上只处于被动接受状态，要让课堂活起来额，不是表面的活，而是思想上的活跃，思维上的活跃。例如：在教学中我鉴用了“自主学习过程”的教学方法，在自主学习过程中，教师指导学生阅读所解决问题的有关材料，然后进行分析，总结出一定的观点，再让学生进行研究性学习。在教师的指导下，学生从自身生活和社会生活中选择问题，用类似科学研究的方式主动地获取知识，解决问题。研究性学习是一种开放性学习，是一种真正体现学生是学习主体的教学方法。因为从问题的寻找确定到设计研究方案，都是主动要学生来完成，从而彻底解放了学生的思维，实现了学生自省自悟的转变。
二、由教师提问向学生提出问题转变。
古人云“学起于思，思源于疑”。疑问是思维的火种，是创造的动力。在课堂上，教师要把发问的主动权交给学生。学生要敢于提出问题，不惧怕权威，不迷信教条；学生要善于提出问题，不拘泥于课本，不局限于教师的讲解；学生要会提出问题，不搞形式主义，不因问而问，不因难道他人而问，不搞牛角定义，要有一定的深度和难度；学生提出问题，要放到学生中去解决，各抒己见，彼此交流，共同提高，全面进步。学生在发问的过程中，教师主导作用的存在也必定有其价值和意义，即适时点拨，巧妙设疑。提出学生没有提出的问题，解决学生无法解决的疑难，只有这样，教学才能相长，课堂相得益彰。
三、由强制性管理向民主平等型转变。
过去的历史课教师往往被称为“老古板”，除了教学内容的严肃性之外，更重要的是与教学方法的呆板有很大的关系。事实上，再过于严肃，不容争辩的氛围中，学生即使有问题也不敢向老师提出，而民主、宽松、和谐的教学气氛不仅有利于沟通感情，加强交流，教学相长，而且能使教师与学生增强彼此信任，加上教师循循善诱的讲授，可以使学生心中的老师变得更加可敬可亲。“亲其师才能信其道”，要想提高教育实效，是美好的教育意图得以顺利实现，仅有技术上的操作是远远不够的，还必须在师生间建立情感交流的平台。缺乏了情感，教学非但是一种枯燥乏味的义务，而且是学生的一种负担，令人不堪忍受。师生的心灵真正沟通，还必须靠作为人的教师的人格力量，特别是教师人格构建中的民主素养。一名教师必须把学生看作是与自己一样有血有肉有人性的人，对学生在不同背景下形成的个性特征给予充分的肯定，对待学生的自尊心要小心得像对待玫瑰花上颤动余地的露珠，只有这样，才能使师生情感相近，心灵相通。“民主像一座搭在师生心灵之间的桥,民主程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固，越宽阔。”
四、用大量练习向创造性练习转变。
练习的量多，在一定程度上能促使学生更好地掌握所学知识，但是却不可避免地会加重学生的负担。因此不能以“量”的标准来衡量练习的效果。根据中学教学常规，联系与作业不止的要求是：1）练习和作业的布置要具有代表性，难度要适宜，坚持少而精的原则。2）练习的布置一定要符合教学大纲和教材的要求。3）练习的布置一定要符合学生的认知规律和心理特征。4）练习一定要有自己的特色，有创新意识。在布置练习时可将原来呆板的问题方式来变换一下。比如：将判断说明题变为“试试你的判断力”，更易被学生接受。更多的情况下也可让学生自编练习。总之，练习追求的是创造，是内容的转变，是质的提高。5．由分数评价标准向德、能、行综合评价标准的转变。目前，中学思想政治教学效果的评价标准具有共同的弊端，看考试成绩，不顾其他；许多学校为片面追求升学率而加班加点，大搞题海战术，经过辛辛苦苦培养出来的学生却是“高分低能”，觉悟落后，思想保守的“人才”。按照中学素质教育的内容，对教师的教育教学进行全面地评价，既要重视教师对学生智力提高的评价，又要重视道德品质的培养。马丁?路德?金说：光有品行没有知识是脆弱的，光有知识没有品行是有破坏力的。知识加上品德才是教育的真正的目的。一个人有德无才是废品，一个人有才无德是危险品。有德无才，他虽不会为社会做多大贡献，但也不会给社会带来多少危害；有才无德，他的才能越高，对社会危害性越大。正如诗人但丁所说：“一个知识不全的人，可以用道德去弥补。而一个道德不全的人却难以用知识去弥补。”一个人德的决定了一个人的发展方向，所以成才必先成人，不成人，宁可无才。
目前，我国正在实施素质教育。素质教育对我们教育工作者提出了更多更高的要求。我们要坚持理论改革的武器，深入贯彻“五个转变”，使我们的历史教学成为学生发展的综合性舞台，让我们的历史教学成为素质教育的一面旗帜，引领时代前进。