童西香
陕西省西安市高陵区第二幼儿园 陕西省西安市 710200
摘要：随着我国教育事业的不断改革，很对家长从幼儿园就开始注重孩子的教育问题。为了让孩子在长大后能更好的适应社会的发展，教师也要不断的创新教学方法，在幼儿阶段就要注重培养孩子的综合能力。不论是对幼儿还是教师，幼儿园是一个大家庭。幼儿在这里生活和学习，教师要在这里细心教导。为了提升教学的效率，以及让幼儿拥有更好的学习环境，教师也要注重创设主题墙，让幼儿通过主题墙能自主解决生活中遇到的一些问题，这样才能让幼儿在渗透教学的过程中得到全方位的成长。〔1〕
关键词：幼儿园大班 主题墙创设 实施策略
引言
幼儿的年龄段较小，很多理论知识是不容易理解的，他们学习的过程中只有通过环境的不断刺激，才能增加印象。环境对于幼儿的教育是非常重要的，不仅能让幼儿拥有一个自我展现的舞台，增加更多的社会知识，同时还能激发幼儿的想象能力和创造能力。教师要科学的创设环境，才能有效的提升教学的效率，让幼儿得到各方面的综合发展。幼儿园的环境创设要根据幼儿的发展特点进行设计，这样才能激发幼儿的兴趣，让他们能够进行自主学习，从而提升幼儿的探索能力和创新能力。
一、以问题为导向的主题墙在幼儿园大班的重要性
《纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：环境是重要的教育资源。可见，幼儿和环境的互动才是幼儿园课程的基础。在幼儿园的教学中，只有幼儿才是整个环境的主体，只有通过环境，才能创设适合幼儿的课程。主题墙的创设，不仅能呈现本月的教学计划和内容，同时还能展示课堂和教学的特色，突出课堂的价值；不仅让家长通过主题墙，能直观的了解幼儿本月学习的重点，还能更加精准的掌握幼儿的发展特点；不仅让幼儿通过主题墙，表达自己对社会和世界的认知，还能让教师通过对主体墙的梳理和归纳，帮助幼儿记忆和总结，同时还能有效的提升幼儿的审美能力和创造能力。〔2〕
但在主题墙的创设中，还存在以装饰、展示为主，不能很好的体现“以幼儿为本”，没有充分发挥主题墙的效能。在以问题为导向的主题墙创设中，我们让幼儿带着问题去思考、去搜集资料，教师只是引导与支持，帮助幼儿总结与归纳，让幼儿真正做到学习的主人。因而更大化的促进了幼儿与环境、幼儿与主题活动、幼儿与教师、家庭与幼儿园的互动，真正做到了“让环境说话”，让幼儿在环境中成长。
二、以问题为导向的大班主题墙创设的实施策略
1.让幼儿和主题墙想形成有效互动
一个良好的环境是可以说话的，好的环境在幼儿生活中能起到暗示的作用。而问题的提出会有很多，什么样的问题是有效的？什么样的问题可以激发幼儿的思考与探究？什么样的问题具有延展性？这些是值得我们教师思考的。由此可见，以问题为导向的主题墙创设，比教师的理论教学更加有意义。
例如：在大班主题《动物世界探秘》活动开展前，教师发放调查问卷：你都见过哪些昆虫？你知道昆虫的身体结构吗？昆虫都属于动物吗？你知道动物的特殊本领吗？你知道它们住在哪里吗？在调查中，幼儿以网络搜索、询问家长、视频等方式了解了昆虫身体结构、生活习性、保护色等。主题活动开展的同时，还激起了对于蚂蚁的探究，他们对蚂蚁洞产生了浓厚的兴趣，更是用绘画、剪贴、泥工等形式呈现蚂蚁洞穴，了解蚂蚁的生活环境。
随着信息的发展，这些素材在收集过程中是没有太大难度的，教师也不会浪费很多时间，通过这样的设计技能解决幼儿在学习中遇到的问题，还能增加生活经验，由此可见，只要教师在设计时用心，就能让环境和幼儿形成有效的互动。
2.教师与幼儿共同创设主体墙
在幼儿园的教学中，幼儿才是环境的主体。作为大班，教师在创设主题墙时应与幼儿商讨进行设计，这样才能实现主题墙的教育意义。很多教师在设计时，为了图省事，就会忽略幼儿的语言，这种设计就会让幼儿非常的被动，在降低幼儿参与度的同时还会给教师增加很多额外的工作，既浪费了时间又没能体现主题墙存在的意义。教师要及时改变这种教学观念，让幼儿参与到环境创设中，这样才能才能让主题墙发挥其真正的意义。
例如：三八妇女节时，教师在创设关于《爱妈妈》的主题墙时提出问题：你们想送妈妈什么礼物？，引出手工制作《康乃馨》，引导幼儿用皱纹纸折出一朵一朵的康乃馨，然后教师再将幼儿折出的花朵收集起来，在设计主题墙时将花朵粘在主题墙上。教师还可以引导幼儿根据“我爱妈妈”的主题进行绘画，然后将幼儿的作品挂着墙上。幼儿通过参与创设主题墙，能更加深刻的感受到妈妈带给自己的爱，教师要引导幼儿及时的给妈妈更多的回报。教师在对主题墙进行设计时，首先要树立正确的教育观，让主题墙中的隐性教育发挥到极致，满足幼儿基本需要的同时，还能让主题墙发挥其潜移默化的教育作用。〔3〕
3.创设主题墙时要与家长之间产生互动
教师在对幼儿园主题墙进行设计时，要充分意识到家长参与的重要性。家长的参与对教师主题墙布置是非常重要的，家长参与后不仅能让主题墙的内容更加丰富，同时还能让家长更加了解幼儿在幼儿园的生活状态以及环境对幼儿的重要意义。教师可以引导家长一起收集关于环境创设的资料，提高家长的参与度，同时还要让家长对环境的创设进行及时的评价。
例如：教师在进行《动物世界探秘》的主题墙设计时，了解到一个幼儿的家里开设奶牛场，于是发起了一场关于“奶牛变牛奶”的活动，幼儿提出问题：小牛、黄牛都是牛，为什么不产牛奶？为什么奶牛吃的是草，挤出来的是奶？挤奶前需要消毒吗？怎么挤奶才安全？刚挤出来的牛奶能喝吗？……带着这些疑问，家长带领幼儿开启了寻密之旅。教师把孩子们的问题、调查问卷、参观照片……贴在相应的主题墙上，这个互动的过程中，既能让亲情更加融洽，还能增加教师和家长之间的互动，让教师和家长把自己的教育心得相互分享，通过经验转化变成共享的教育资源，这样才能真正意义上的实现家园共育。
总结
总而言之，以问题为导向的主题墙创设，是以幼儿的发展为基础，以教学目标和教学内容为中心，将幼儿当做教学中的“小主人”，提高幼儿的参与度。通过对主题墙的设计，增加幼儿对世界的认知。身为教育工作者，就要尽最大的能力为幼儿提供更好的学习环境，这样才能让幼儿为以后的成长奠定良好的基础。
参考文献
〔1〕王连花.高中语文教学“留白”艺术策略研究〔D〕.大连：辽宁师范大学，2013．
〔2〕(美)甘第尼，福尔曼，爱德华兹.儿童的一百种语言〔M〕.罗雅芬，连英式，金乃琪，译.南京：南京师范大学出版社，2008．
〔3〕范美华.留一份空白还幼儿自主——巧妙运用“留白”艺术创设幼儿园主题墙〔J〕.科普童话，2017(10):82．