陈志梅
贵州省威宁自治县哈喇河镇闸塘小学 贵州 威宁 553106
摘要：以学习小组为载体，以合作互促为手段，以彼此协作为形式，以全面发展为核心，实现对学生认知能力的塑造与发展需要的满足，是新课改下小学语文教学得以更好开展的基本育人导向，也是培育学生核心素养的必然趋势。而切实发挥小组合作学习的优势，将其融合至学生语文知识学习、素养塑造、全面发展的各个领域，让学生在语文的浸润、滋养、熏陶下更好提升自己、切实发展自己，势必会将语文的教育价值与育人功能发挥至更高层面。而且，在小组合作学习的驱使与引领下，学生的语文学习积极性、主动性、自觉性必将得到充分调动，师生、生生、生本之间的合作也将更加频繁，更利于小学语文教学目的性、针对性、实效性的增强。因此，教师在落实小学语文教学实践时，应该加强对小组合作学习的应用与融合，并结合学生认知现状、针对具体教学内容，科学创设合作情境、灵活设计合作任务、高效组织合作活动、深度开展合作指导，让学生在彼此协作、相互交流中领悟不同教学内容的内涵与本真，以实现对学生语文核心素养的塑造与全面发展需要的满足。
关键词：小学语文；语文教学；发挥；小组合作学习；优势
将小学阶段的孩子置于自由民主、无拘无束的合作视域，既可以激活其认知潜能，释放其无邪天性，又可以调动学生的参与热情，使语文教学的感染力得到切实增强。而且，小组合作学习在小学语文教学中的灵活应用与即时渗透，还可以切实克服传统教学方式方法的不足与缺憾，为切实降低学习难度、全面调动学生学习兴趣提供助力。因此，教师在借助小组合作学习开展小学语文教学时，应该加强对其内涵与实质的研究与分析、领会与解读，并科学构建出与学生认知特性相契合的合作教学生态，为学生彼此互助、协作、交流、分享搭建平台、铺设道路，使学生在课堂勇于积极合作、善于自主合作，在合作过程中诱发情感共鸣与认知完善，使小组合作学习的优势得以充分发挥，更好服务于小学语文教学发展，切实促进学生认知夙愿释放。
一、均衡划分小组布局构架，满足不同学生合作发展需要
切实强化对小组布局构架的构建，是确保小组合作学习优势得以发挥的根本保证，且可以切实满足不同学生的合作发展夙愿。同时，让具有不同认知特性的学生可以被灵活分布至同一学习小组，并能够在相互之间的交流、协作、互助中参与教学活动，获得对于阅读内容的深入理解与充分掌握，则更利于小组合作学习优势的发挥。因此，教师在构建合作学习小组时，应该综合考量不同学生的认知需要，并按照组内异质、组间同质的原则，让不同学生均衡分布至对应学习小组。并安排学习能力较强者作为组长，统筹协调组内合作活动的开展、合作任务的完成，使不同学生之间在互补、互促、互助中积极参与合作活动，以确保合作教学模式的作用与功能得以最大化彰显。另外，教师还可以组织学生以小组为单位自行设置小组口号、小组名称、小组目标等，以切实调动学生参与合作教学活动的热情与积极性。例如，在开展《金色的草地》教学时，教师可以通过对合作学习小组的科学建构，让具有不同认知特性的学生均衡进入同一小组，并根据教师分工，就自己所喜欢的“草地”彼此分享，并和课文内容进行对比分析。在切实满足不同学生认知需要的基础上落实小组合作学习指导，切实促进学生认知发展。
二、科学构建和谐合作生态，促进各类学生认知潜能激活
小学阶段的孩子普遍思维比较活跃，且受到自身天性的影响，以致其对彼此之间的合作、互动、交流也充满向往。而小组合作学习的优势发挥，则正好契合了小学阶段学生学生的认知特性。
因此，教师应用小组合作学习落实语文教学实践时，应时刻关注不同学生在合作过程中的表现、反应，进而给予其必要性指导与合理性建议，让学生对完成教学任务充满自信。同时，教师还应该加强对各类合作资源、素材的借助，进而设计出丰富多彩的合作活动，让学生在合作中读、思、研，在小组内积极表达自己的想法与感受，与同学一起分析、反思、探索不同学习问题的解决途径，以全面丰富其思维、提升其认知、释放其夙愿。例如，在开展古诗《夜宿山寺》阅读教学时，教师采用多元化合作朗诵的方式，组织学生以小组为单位自主朗诵、集体朗诵、接龙朗诵、在诵读中品味古诗的意境与内涵，领悟其主题与情感。待到朗诵结束后，再由教师以多媒体辅助的方式，呈现古诗所描绘的生动场景，组织学生在视频观摩、图画欣赏中开展交流、研讨、分析，在相互之间的借鉴与分享中感知古诗的韵律美、语言美、意境美、情感美，无限靠近诗作意境。在浓厚且和谐、宽松且愉悦的合作生态内更好学习语文，提升发展自我。
三、灵活设计多元合作问题，强化对于学生核心素养塑造
以合作问题为载体，组织学生开展探究、协作、互动，让学生在合作问题的引领下，积极感知不同语文教学内容的内涵与本真，是确保小组合作学习优势得以充分发挥的关键所在。因此，教师应该在小学语文教学中多设计、引入一些具有发散性、延展性、探究性、开放性的合作问题，促使学生站在不同角度、按照不同方式去探究、分析、解答，并提出自己独具见地的深邃思想，在合作中理解阅读内容、在互动中提升认知能力。而在学生开展问题探索、进行认识分享时，教师则需要扮演好倾听者、协助者角色，尽量尊重学生的意见与想法，给予学生更多表达自我的机会，以切实拓宽合作教学模式的开展路径。另外，针对学生在合作过程中对于同一问题、知识、内容所产生的不同理解，教师也应该即时进行评价，让学生在教师点评中确立合作自信，并及时纠正自己在认识、理解方面所存在的偏差与不足，以全面增强学生的互学意识。例如，在开展《秋天的雨》阅读教学中，教师在引导学生开展初步阅读感知的基础即时设问：课文中，秋雨姑娘为我们带来了哪些景色？组织学生在自主思考与阅读的基础上进行探究、分析，提出自己的想法与观点。通过组内交流，组间争辩，构建起更为完备的认知体系，从不同领域实现对学生语文核心素养的塑造。
四、结论
总之，小组合作学习优势在小学语文教学中的发挥，既可以提升教学效能，优化教学定位与导向，且能够充分满足不同学生的认知需要，为学生健全人格、完备意识塑造奠定基础。同时，在小组合作学习优势的引领与驱动下，小学语文教学的方式方法也会更加灵活、多元、丰富，学生的学习积极性、主动性、自觉性将会获得全面调动与充分激发。因此，教师在小学语文教学中落实小组合作学习实践时，应该以学生实际为基础，并结合具体教学内容与预设教学目标，为学生创设、提供更多合作互动的机会与空间，于不同层面切实激发学生的合作热情与积极性，多鼓励学生在合作中表达自己的想法、分享自己的收获，通过鲜活、生动、和谐合作生态的营造，促进学生综合素养塑造。为小学语文教学高质量开展、深层次发展提供助力，促使学生在合作与互动、协作与交流中获得发展提升。
参考文献：
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