岳顺虎
乌什县第二小学，843400
摘要：新课改下的小学数学教学并不简单，其教学内容复杂，教学形式单调，没有完备的数学教学思维体系。所以，教师要充分利用生活情境教学法，发挥其在数学教学中的作用，辅助数学教学，帮助学生认识学习目的，掌握学习规则，解决学习问题，奠定学习基础。本文对生活情境在小学数学教学中的运用进行探讨。
关键词：小学数学；生活情境教学法；应用
引言：在小学数学教学的过程中，教师不仅要帮助学生学习数学概念、公式，还要培养学生计算、分析、探究等能力，使学生可以将学到的数学知识应用到生活之中，进而解决生活中的各项难题。为此，教师要转变传统的教学观念，在教学的过程中创设生活化的情境，使学生在生活情境中探索问题、发现问题并解决问题，从而有效提升学生的思维能力，同时也能活跃课堂教学氛围，使小学生更加积极主动的参与数学教学活动。
1运用生活情境教学法的重要性
1.1降低数学学习难度
生活情境教学法在小学数学教学中的应用是非常重要的。针对小学生不懂的抽象知识，运用此教学法能够具体、形象地展示出来，带给学生直接的感官体验。小学生的心理、生理发育不健全，在缺乏成熟价值观、是非观的情况下，很难快速消化逻辑思维强的数学知识，如果没有生活化情境的渲染，很难进入学习状态，学习就会特别吃力。运用生活情境教学法，也是让学生近距离感受生活的重要途径。
1.2提升学生的协作能力
生活情境教学方法融入小学数学，是贯穿数学理论和实践的总教学过程，其最大的目标就是吸引学生，带动学生，在学生沉浸于教学中的时候，将教学要求的学习任务融入进来，从而加深学生的知识探究和学习欲望，增强学生自主学习与互助合作的积极性，在潜移默化中提升学习效率。另外，生活情境法中的动手实践环节是学生认识生活、回归生活的重要方式，间接促进了学生对生活的热爱。
1.3锻炼数学思维
生活情境教学是改善课堂氛围的有效方式，不仅可以延伸学生的学习兴趣点，而且能够以生活化的方式搭建好生活和书本的桥梁。以这样的教学方法作为数学教学辅助，不仅可以带给学生熟悉和了解数学知识的机会，而且对学生知识储备和思维锻炼有积极作用。
2生活情境教学法在应用过程中出现的问题
2.1教师对于生活情境教学法的领悟不够
教师只有正确使用生活情境法进行数学教学，才能保证正常的教学成效。但现实情况是，一些教师对教学方法的理解还不够深入，在具体的教学过程中，教学方式比较单一，教学的灵活度还有待提升，导致教学效果不是很明显。还有一些教师忽略了情境教学法的重要作用，导致数学教学很难和素质教育的要求相匹配，造成了消极的教学影响。
2.2生活情境教学法的应用不够灵活
目前，关于小学数学教学的要求，其实是将新型教学方式科学、合理渗透在每一个教学的细节当中，而不是盲目地运用在课堂上让学生被动接受。但一些教师在教学中不注重自然过渡，生硬地将生活情景教学法搬到学生面前，机械地建立情境，和数学内容不相容，不仅让整个数学教学活动变得呆板，而且影响了学生学习数学的兴趣和解决问题能力的培养。
2.3生活情境教学法运用与生活脱轨
尽管生活情境教学法已经得到广泛应用，但很多和学生的生活实际、性格特点、学习习惯不相符。教师要从实际出发，将各种因素观察、考量之后，再合理运用生活情境教学法，以保证教学质量。
3生活情境教学法的运用原则
3.1明确教学主次原则
虽然大部分小学数学教师都懂得创新教学方法的重要性，但是在理解和运用上只停留在最基础的层面。这样只顾教学方法的创新而忽略传统教学理念的做法是不可取的。生活情境教学法的真正渗透是以传统教育为基础的，所以不可完全弃传统教育于不顾。教师要在运用生活情境教学法的过程中，合理应用各类教学方式，并要明确使用教学方法的主次顺序，达到共赢。
3.2适应学生需求原则
学生需求主要包括年龄和心理两个方面。教师教学的前提，就是充分考虑学生的实际情况，然后设计出合适的教学方案。小学阶段以学习简单的基础知识为主，教师要注意对学生的基本情况进行调查分析，在明确学生的学习心理之后，设计教学进度。教师要将学生的心理、年龄特点作为生活情境创设的重要依据，使学生最大限度接受数学教学内容，理解所学知识。
3.3情境创设实际性、愉快性原则
小学数学教学的每一个环节都是和生活分不开的。但小学生的生活经历很少，对生活的感悟也不是很丰富。
所以，教师要通过生活情境进行教学，结合学生的生活实践和具体数学知识，让学生学到和实际生活密切关联的知识，解答自己的生活困惑，建立起严谨、求实的数学学习观念。此外，愉快性也是不容忽视的，小学数学教学需要在快乐、轻松的生活情境中完成。教师只有抓住学生的内心，才能一击即中，完成有效的情境创设，吸引学生的学习注意力。
4生活情境教学法应用在数学教学中的具体策略
4.1开辟生活情境教学法的更多资源
给学生提供更多的学习资源，能够拓宽学生学习的渠道，拓宽学生的眼界，所以数学课堂教学资源的拓展是非常有意义的。尤其是在新课改深入推进的今天，小学数学教学必须注重学生身心素养的发展，因而资源开发工作更加重要。教师准备教学资源不能全都依靠教材，还要充分利用生活中的资源。教师可以依据学生日常接触的生活资源，提炼教学资源，创设生活情景，让学生主动观察，学习知识，在课堂上有所收获。比如教师在讲“简单的小数加减法”相关的知识点时，可以提前给学生布置预习任务，要求学生在家长的带领下去超市或者其他购物场所进行实地交易。学生在这个过程中观察父母购物、付款等过程，并拿好购物小票，进行数目核对。在上课的时候，教师就可以创设超市情境，让学生分别扮演卖家、买家，完成商品交易任务。在这个角色扮演的过程中，小学生对所学知识的印象就会深刻，没有参与表演的学生也会为看一场现场表演而激动兴奋，激发内在的知识探索欲望，理解知识，提高数学学习效率。
4.2创新和推广生活情境教学法
在生活中，学生难免会遇到各种问题，教师应该培养学生利用数学知识解决生活问题的能力，也就是强化学生的数学思维。为此，教师可以将生活中的实际问题导入到课堂之中，运用生活问题为学生创设生活化的情境，从而促进学生思维能力、应用能力的提升，使学生形成良好的数学核心素养。例如，在“100 以内加减法”这一课教学的过程中，教师可以为学生列举一些生活中经常会遇到的问题，并带领学生对问题情境进行模拟，鼓励学生在情境中探索解决问题的方法。教师可以为学生准备一些文具，在文具上贴上价签，然后在课堂中带领学生模拟生活中购买文具的场景。学生可以根据自己的需求和喜好挑选文具，然后计算出文具的总价，然后用玩具货币进行结算。教师可以扮演收银员的角色，如果学生正确计算出商品的总价，教师要予以赞赏，根据学生的表现可以将文具奖励给学生，以此激发学生的积极性。如果学生计算不出结果，教师可以适当的进行引导和帮助，避免学生的自信心受到影响。通过这种方式，不仅可以营造良好的教学氛围、增加教学的互动性，还可以培养学生的应用能力，使学生可以将学过的知识和生活问题结合在一起，进而强化学生的数学思维。
4.3尊重学生，鼓励学生自主思考
生活情境教学法从表面上看是教师主导的，其实是以学生为中心展开的。这要求教师尊重学生的主体地位，以引导者的身份启发学生想象，帮助学生思考，培养学生自主学习能力。比方在学习“乘除法”这个章节时，教师可以举一反三，先给学生布置简单的题目：“三个小朋友分香蕉，每个人分一个，一共分了多少根香蕉？”然后鼓励学生设计其他数量水果的情景进行练习，从中发现乘法计算的规律，掌握乘法口诀。这样小学生对乘法的记忆会非常深刻，也会自主探索不同的乘法列式。除法亦是如此，就不一一赘述。
4.4在课前导入中创设生活情境
课前导入环节作为课堂教学的起始环节，对最终的教学效果有着至关重要的影响作用。要想在课堂教学中集中学生注意力，激发研究兴趣与好奇心，教师就必须重视课堂导入环节的设计，借助生活情境有效吸引学生的注意力，带领学生快速进入学习状态，同时全面调动学生的学习积极性和主动性，为学生学习效率的提升创造有利条件。比如教学“小数的认识”这一章节时，教师可以结合学生的实际生活，为学生创设超市购物的生活情境，利用多媒体设备向学生展示超市货架上商品的标价，面包标价2.5元，橡皮0.5元，笔记本4.5元等，这些情境对小学生而言比较熟悉，是生活中比较常见。教师借助这样的情境导入，能很自然地将学生带入小数世界，引导学生结合已有的生活经验，奠定进一步探究的认知基础，尽可能地避免数学知识的抽象化。
4.5在新课讲授中合理创设生活情境
新课讲授是课堂教学的核心环节，该环节教学效果的有效性，直接影响最终的课堂教学效率以及学生在课堂中的收获。生活化的教学情境能有效拉近学生与学科之间的距离，吸引学生注意力的同时加深学生在教学活动中的参与度，让学生能在真实的教学情境中获取相应的学习经验，提高自身的学习能力。作为一名小学数学教师，要科学地选择生活情境，引导小学生探究数学知识。例如，在教学“条形统计图”这一课时，为了拉近学生与学科之间的距离，教师可以将课本教材中的天气统计改为学生最喜欢的童话书名称、动漫名称等，在原有的基础上进行适当的改编，拉近数学与生活的联系，深化学生对条形统计图的理解。
结束语
总之，生活情境教学法在小学数学教学中的运用，使教学效果上升了很多层次，不仅激发了学生的学习主动性、思考积极性，而且丰富了教师的教学方式和手段。教师需不断总结和分析生活情境教学法在小学数学教学当中的应用经验，从教学实际出发，合理运用该教学方法。
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