李想
德州市幼儿师范学校（德州高级师范学校），山东德州，253000
摘要：五年制大专幼师生教育普遍面临学习动机不强、积极性不高的情况，尤其是专业理论课理论性较强、实践性较低，本文以提高学生专业技能课的学习动机为目的，从学生学习动机的表现、影响因素以及应对策略三个方面，学生、学校、家庭、社会四个维度编制调查问卷（有效回收问卷496份）和访谈提纲进行研究，从各角度透视学生的学习动机现状和原因，以期在此基础上探寻提升五年制大专幼师生专业理论课学习动机的有效策略。
关键词：五年制大专幼师生；专业理论课；学习动机
一、五年制大专幼师生专业理论课学习动机现状
（一）学生总体上持外部学习动机，学习兴趣和学习主动性不高，学习效果一般
学生总体上学习兴趣和学习主动性不高，学生对自己的学习还没有足够的重视，还需要老师在学习观念、学习目标的设置等方面加以指导。调查中只有8.47%的学生是对专业理论课知识本身感兴趣，82.86%的学生是为了期末考试、教师资格证考试、教师招聘考试、拿毕业证等，即大部分学生属于外部学习动机，而内部学习动机是更强大的学习动力，更有利于终身学习。
（二）缺乏良好的学习态度和学习习惯
多数五年制大专幼师生没有良好的学习态度和学习习惯，比如有规律地制定学习计划、经常预习复习等。多数五年制大专幼师生学习兴趣不高是因为没有良好的学习态度和学习习惯，比如作学习计划、对自己的学习有长远规划、经常预习和复习课堂内容、能够把新知识和以前学过的知识联系起来学习等，在调查中只有15.32%的学生能够很按时完成作业；学生对于专业理论课的学习急于求成，缺乏足够耐心，53.63%的学生希望自己在短时间内就能大幅度提高学习成绩；学习效率不高，只有24.20%的学生对学习时间的利用程度较高；学习不善于做计划，只有25.60%的学生学习专业理论课多数情况下做计划，6.65%的学生很有计划；预习新课程方面，只有6.05%的学生经常预习，13.51%的学生多数情况下预习；对所学知识的复习情况，大部分学生考试前复习，只有17.74%的学生会阶段复习，15.52%的学生当天复习，12.7%的学生当堂课后及时回顾；新旧知识联系方面，只有6.65%的学生学习新知识时经常与以前的知识或者其他学科的内容联系起来，17.14%多数情况下联系。
（三）相比较于普通文化课和专业技能课而言，专业理论课的学习动机较低
相比较于普通文化课和专业技能课而言，学生对于专业理论课的学习动机较低。专业技能课的学习兴趣最高，普通文化课次之，专业理论课最低。普通文化课则指学校中基础文化学科的通称，比如数学、语文、英语，理论性较强。专业技能课锻炼学生实际操作技能，比如音乐、美术、舞蹈等，专业技能课有较多的展示和动作，较能调动五年制大专幼师生学习的参与性和积极性，学生的学习热情普遍较高。
（四）学生对于专业理论课的重要性认识较高，越高年级的学生对所学课程的重要性认识程度越高，自我效能感总体较低
学生对于专业理论课的重要性认识较高，54.03%的学生认为专业理论课重要，29.23%的学生认为专业理论课很重要。越高年级的学生越了解教师资格证考试以及自己的就业考试，越能够意识到课堂知识对于自己考试的辅助作用，对于所学课程重要性的认识程度也较高。学生学习专业理论课的自我效能感较低，只有3.23%对学习专业理论课非常有信心，31.65%的学生有信心。
（五）专业理论课学习的归因分析
对于专业理论课学习失败的科目，大部分学生认为主要原因在于自己不努力、基础不够好以及学习方法不对；对于专业理论课学习成功的科目，大部分学生认为和自己的努力、学习方法有关。还有部分学生认为专业理论课的学习和教师的教学方式、班级的学习氛围有关。对于教师的教学方式，大部分学生更喜欢实践性、开放性的教学方式。
二、五年制大专幼师生专业理论课学习动机现状提升策略
（一）学生层面
培养良好的学习态度和学习习惯。相当一部分五年制大专幼师生是因为没有顺利考取到高中，而被迫选择职业教育，这部分学生往往缺乏良好的学习态度、学习习惯和自制力。良好的学习态度和学习习惯，是保持学习兴趣和学习热情的重要因素，也是很多五年制大专幼师生提升学习动机的有效途径。
明确学习目标。大部分五年制大专幼师生仅有一个总体目标，即成为一名教师，没有明确的阶段性目标、以及相应的思路和步骤，更不清楚每个阶段应该学到哪些知识和技能，并没有因为喜欢这个职业产生内在学习动机。
正确进行学习成败归因。一般来说，把失败归因于自身更有利于个人进行反思、获得成长，将成功的因素归结到能力和努力的内部因素上，将不成功的因素也归结到主观因素上，有助于激发起学生的学习动机， 但是五年制大专幼师生习惯把失败归为自身以外的因素，如不喜欢某个学科的教师、学习氛围不好、书本知识太难等，这必然会进一步减弱五年制大专幼师生的学习动机。
（二）学校层面
班主任和专业理论课的任课教师应该明确培养目标，引导学生理解专业理论课对于自身发展的意义，增强学生自我学习、主动学习的能力和意识，从长远来说的职业生涯规划、求学目标，到班会、课堂，小到对于学生阶段性学习目标，良好学习态度和学习习惯的养成。专业理论课的教师要有比较清晰的教学思路，使用现代化的教学器材比如多媒体、录音、录像辅助教学，使用灵活的教学方法，给学生留有思考和活动的空间，结合生动形象的案例和生的实际生活进行讲解，在此基础上引导学生形成良好的学习态度和学习习惯，不断增强学习专业理论课的自信心和满足感，提升学习专业理论课的学习动机，尤其是内部动机。[1]
（三）家庭和社会层面
家庭和社会增加对五年制大专幼师生的认可度。家庭对于五年制大专幼师生的学习自信心影响较大。很多五年制大专幼师生家长对孩子学习不报信心，对于学生在校学习情况漠不关心，学生就严重缺少家庭助力，学习动机也比较薄弱。目前社会对于五年制大专幼师生所处的职业教育的认可度远远低于义务教育，人们普遍认为义务教育之后的考学才是正统的道路，在这种社会整体氛围下，家庭和五年制大专幼师生个人也会相应产生一种不自信的心态，进而影响学生的学习动机。
参考文献：
[1] 钟文华.学前教育专业学生专业理论课学习现状调查[J].现代职业教育,2017(36):54-55.
项目：山东省德州市教育科学“十三五”规划2019年度课题“五年制大专幼师生专业理论课学习动机研究”（课题批准号：2019DZYB437）的阶段性研究成果。
作者介绍：李想，女， 1992年5月，硕士研究生，德州市幼儿师范学校（之后合并搬迁为德州高级师范学校）教师，主要进行教育基本理论研究。