骆雅倩
义乌市苏溪镇第二小学
【摘要】朗读作为小学语文课堂必不可少的形式，越来越受到教育者的重视。《语文新课程标准》明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”在教学时， 如果能够恰当地运用朗读手段，就会提高学生学习的兴趣，加深学生对文章的理解，提高记忆力，培养良好的语感。
【关键词】小学；语文；朗读教学
一、什么是朗读
朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。①
二、小学中高年级朗读要求
小学中高年级是指三年级以上的年级，在这个阶段的学生，经过前面几年的学习，在朗读方面提出了更高的要求。《新课程标准》指出，在这一阶段，不仅仅要求正确流利有感情的朗读，更要求能够做到语言连贯，节奏分明，在朗读中逐渐中掌握节奏，演绎抑扬顿挫的和谐美的音韵。走入作者的内心世界，感受作者的情感。
三、如何培养朗读能力
1、重视教师范读，产生共鸣
德国哲学家黑格尔有句名言：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”在小学阶段的孩子，具有很强的向师性。在学习语文时，如果教师能够经常在课堂上给学生正确、深情并茂的范读，就会使学生潜移默化的受到感染，不断提高朗读的兴趣。课文中有些地方要以读代讲，只有读好了才能够让学生进入课文。教师范读时，要让学生并听变想，边看边画，正确听出节奏、停顿、速度。但是，教师在范读时，不能直接地说“让老师读给你们听一听”，用这种当时学生比较被动，不能激发兴趣。可以用各种方式，如当学生读的时候，重复着读一遍，读出感情，在无形中带动学生的朗读能力。
2、创造情境，读出感情
心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境下发生发展的，朗读也不例外。在教学中，应该利用这一规律，巧妙创造情境，通过多种手段把学生引入到课文的情境中。比如多媒体导入、故事导入、转换角色等方式，营造朗读的氛围，让学生乐读、愿读、争着读，在朗读时充分发挥个性，加入自己对文章的理解，产生共
3、给学生充分的朗读时间，抒发感情
小学课堂一节课只有40分钟，而要达到的教学目标很多，不可能面面俱到，很多老师都只能减少朗读的时间，而去完成其他目标。朗读更像一种形式，只是走过场，并没有在学习时发挥它的作用，这是非常可惜的。教师可以根据不同年级，不同教材的特点，设计每节课的朗读时间。在朗读时，可以提出朗读的目标，正确流利有感情地去进行朗读，这是比较笼统的目标。主要通过让学生自由朗读，达到这一目的。
这一目标实现后，可以针对重点的段落、句子，让学生试读、赛读，通过各种方式进行朗读训练，让学生读懂、读透、读出感情，读出韵味。课堂不能够一味讲究“讲、问、答”的形式，必须通过精心设计，有针对性地进行朗读。读完之后，要引导学生思考，为什么要这样读，这里包含了一种怎样的情感。只有给与学生充分的时间品读课文，才能读懂文章的含义，加深对课文的理解，不仅创造了良好的学习氛围，还可以调动学生的积极性，提高了课堂教学的效果。
4、注重评价语在朗读中的运用
苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的艺术包括评价的艺术。”教学效果的好坏，与评价语有密切的关系。恰当运用评价语，能够让课堂焕发生机，既不挫伤学生的积极性，也能够很好地指出学生身上的问题，认清自己身上的不足。
评价的形式应该多样，比较有针对性。一般而言，评价的方式主要有：1、教师朗读，学生评价；2、学生与学生互评；3、学生朗读，教师评价。通过多种方式的评价，可以让从不同的角度认识到朗读的注意点，提高朗读的水平。
在评价时，教师的评价语很重要。既不能言过其实，又不能挫伤学生的自尊心，在鼓励的同时还要有针对性地朗读的不足之处进行指导。在观看特级教师陶虹老师《花钟》的教学实录时，我感受到了评价语在朗读中的魅力。下面是由陶虹老师上课的一个朗读教学实录：
出示句子：
长期以来，它适应了晚上九点左右的温度和湿度，到了那时，便悄悄绽开淡雅的花蕾，向人们展示美丽的笑脸。鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。
师：有几个多音字，还有长句子，自己读自己的。
生：自由读句子
师：谁来读给大家听？
生：长期以来，它适应了晚上九点左右的温度和湿度，到了那时，便悄悄绽开淡雅的花蕾，向人们展示美丽的笑脸。鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。
师：停顿很不错，句子也读通顺了。还有谁读
生：我想读第二句：还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。
师：孩子你的声音很动听，句子也流利，但是这里有个多音字，结出种子，当它表示结出种子时念结（一声）。还有一句谁读。
生：一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。
师：这个句子的确有点难读，不急，听老师读一读。一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。你还能再读读吗？
生：一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。
师：再多读几遍相信你能读得更好，有进步了，孩子，全班一起读这个句子。
生：（齐读）一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。
师：孩子们，以后我们再读长句子时，像这样注意停顿，一定能把句子读好读通。你们再读课文，有信心把句子读得更好吗？
生：有。
师：遇到长句子像刚才那样注意停顿，开始读。
这是一个对长句子进行朗读指导的教学片断，因为长句子比较难读，很多老师在指导时会让学生反复机械地读句子，指导满意为止。而陶老师在指导朗读时，还评价地非常具体。对第二位学生的评价是“孩子你的声音很动听，句子也流利，但是这里有个多音字，结出种子，当它表示结出种子时念结（一声）。 老师把捕捉到的学生发言信息及时的反馈，及准确客观有具体清楚地指出了学生的长处——声音很动听，句子也流利。（也十分明确地提出了学生需要改进的目标——但是这里有个多音字，接触中字，当他表示结出种子时念结（一声）。在评价不同的学生时，老师还用了不同的评价语，而不是笼统地说“很不错”，运用适当的评价语学生不会产生疲倦感，能够对朗读保持兴趣。朗读不仅仅要在课堂上不断练习，在课外的时候，也可以不断训练。有意识地开展朗读比赛，调动学生的积极性。语文课文中很多文章都比较适合朗读，如《我有一个祖国》《中华少年》等，能够激发学生的情感。
朗读能力不是一朝一夕就能培养成的，还需要教师在教学时，不断摸索，不断改进，好好利用好朗读这一工具，相信可以给语文课堂带来生机和活力。
【参考文献】：
1、朗读的概念：来源于百度百科
2、陶虹《花钟》教学实录
3、伍爱富. 落实新课标应重视朗读能力的培养[J]. 校长阅刊 , 2007,(21) ]
4、李恩洲. 创造时机 启迪思维[J]. 江汉石油职工大学学报 , 2000,(04)