贾淑霞
青海省门源县泉口镇寄宿制小学
摘要:于教育改革飞速发展的背景之下，在小学阶段推动素质教育以及课程改革已经成为不可阻挡的历史潮流。素质教育以及课程改革对小学语文教学要求较高，尤其是现阶段国内教学提倡在课堂中利用小组合作教学的方式，因此，小组教学模式已经成为教师在课堂中经常使用的教学模式。尽管很多教师已经在课堂中利用这一教学方法，但是教师在具体应用过程中却遇到多种难题，比如不少教师对小组教学模式把握力度不够，以至于无法发挥小组教学模式实际价值，不仅如此，学生和教师配合力度不够，严重影响小学合作教学模式的实施。基于此，笔者在本文结合小学三年级教学情况，从小组合作模式教学现状出发，分析在小学三年级课堂中如何应用合作教学模式，以期为今后教学提供借鉴经验。
关键词：小学三年级语文教学；小组合作模式；合作
一、小学教师在三年级语文课堂中采用小组教学方法的主要原因
小学语文教师在课堂中采用小组合作教学模式的主要原因为三年级学生年龄比较小，对许多事物充满好奇心，且自制力不强，如若教师让学生自己学习学生，学生在课堂中会出现走神现象，另外如果让学生长时间枯燥学习，学生也会产生厌倦情绪，为改变这种不良现状，小学语文教师应当发挥小组合作教学模式的实际价值，让学生在交流互动中学习知识，在角色扮演中体会文章思想感情。
二、在生字教学中利用合作教学模式
整体来看，小学三年级语文课程主要包括以下几个方面，第一是生字练习，第二是词语练习，第三是朗读练习以及句子练习等。因此教师在开展小组合作教学过程中，应当从以上几方面入手进行合作，比如：在生字教学过程中，教师可让学生和自己的同桌组成小组，双方在学习完新字词以后，随后教师让一位学生听写，另一位学生默写。让学生在互相帮助中学习生字词。实践表明，教师通过这种方式能够让学生以最快的速度掌握生字词，另外，通过小组合作方式可让学生明确其他同学学习情况，培养同学之间相互合作，相互学习的良好情感。
三、教师可利用常规小组合作教学模式
小学三年级语文教师在对学生进行分组时，应当根据学生实际情况进行分组，一般情况下教师采用的分组教学方法为常规合作模式，常规小组模式的主要特点为：让学习成绩较为优异的学生带动成绩不良学生，以发挥小组合作取长补短，互相提高的作用。
因此，小学三年级语文教师在对学生进行分组时应当注意以下几点:首先，在分组教学前，小学语文教师应当带领学生明确小组合作教学的实际意义，采用合理方式对学生进行分组，帮助学生理解合作学习的精髓与意义，组织学生观摩优秀合作学习课堂，通过演讲以及全体投票的方式选拔组长。在分组过程中，教师应当在组内异质，组间同质的原则支持下，根据学生性别以及兴趣爱好等分组。
例如:当小学三年级教师带领学生学习《从现在开始》这一篇课文过程中，教师应当明确教学目标：首先、认读生字，读准最基础的读音，并会写最简单的生字，随后教师将学生分成不同小组，对不同小组的同学进行分工，共同朗读《从现在开始》的童话故事具体情节。让学生感受童话中的“人物”特色，并让不同小组同学扮演不同角色，尝试融入其中角色和他们“对话”，发表自己的看法，实践表明，教师采用这种常规小组教学教学方式不仅符合常规小组模式的实际特征，也符合现代教学理念实际要求，有利于提高学生学习效率，将语文知识掌握扎实。
四、使用多媒体进行小组合作教学
小学三年级语文教师在教学过程中,为发挥小组合作教学的实际价值，应当采用多种多样的学习方式进行小组教学，在采用多种方式进行小组教学过程中应当注意以下几点：首先，小学语文教师可在班级中利用多媒体教学，让学生在图文并茂氛围中感受课文内容的魅力。随后，教师将学生分成不同小组，让学生在课文音频背景下学习语文课文，比如：教师可在班级中播放课文音频，对小组内部不同成员进行分工，让一部分学生朗读课文，另一部分学生对课文内容做记录。实践表明，教师采用这种教学方式可以让高效率地配合学习,更好地掌握语文知识，以发挥小学三年级小组合作教学模式的实际价值。
结束语：
综上所述，于教育改革飞速发展的背景之下，在小学阶段推动素质教育以及课程改革已经成为不可阻挡的历史潮流。另外，随着素质教育以及课程改革走入课堂之中，教育各界人士逐渐提高了对小学语文教学的要求较，不少教育专家明确表示应当在小学语文课堂中运用小组教学模式，小组教学模式符合小学三年级学生发展现状，且教师通过利用小组教学方法能够培养学生合作互助的情感，让学生在最短时间内掌握知识。因此，小学语文教师应当在生字以及词语教学中利用小组教学模式，并使用多媒体进行小组合作教学，以发挥小组教学模式实际价值。
参考文献:
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