顾红
江苏省泰州市靖江市西来中心幼儿园
摘要：幼儿园是幼儿从家庭进入校园的缓冲地带。幼儿园课程以游戏为教学开展形式，在帮助教师提高教学效率，吸引幼儿的学习兴趣等方面发挥着重要作用。幼儿阶段的特点决定了幼儿园需要将课程方式和内容与游戏相互结合。区域活动是幼儿教育中一个基本的形式。将课程游戏化和区域活动有效联系在一起十分可取。但要看到，在多种因素影响下，课程游戏化和区域活动的结合进程相对缓慢，实际状况并不理想。基于此，本文详细分析了幼儿园课程游戏化和区域活动结合的途径。
关键词：幼儿园课程；游戏化；区域活动；结合途径
引言
游戏并不仅仅具有娱乐功能，在幼儿园教育中，游戏环节作为一种教学形式，在保证课堂趣味性的同时，还可以培养幼儿的团队协作、表达沟通能力。幼儿时期的孩子正处于身心发展的关键时期，活泼好动，好奇心较强，幼儿总是对趣味游戏保持着很大的参与热情，所以也要注重幼儿课程游戏化的设计，同时还应该与区域活动有机结合起来，这样极大的提高了课程教学的趣味性，有助于促进幼儿教学质量的提高。
一、幼儿园课程游戏化和区域活动结合的概述
幼儿园课程游戏化和区域活动结合具有重要意义，这也是很多幼儿教师纷纷进行两者结合相关尝试的直接原因。一方面，两者的结合能够促进幼儿教育形式的创新与内涵的丰富，也可以带动幼儿教育水平的较好提升；另一方面，两者的有效结合迎合了新时期幼儿教育发展的具体方向，幼儿教育游戏化有助于幼儿更好成长。因此，无论是从幼儿教育发展角度还是从幼儿成长角度来看，课程游戏化和区域活动应当较好地结合在一起。但要看到，两者的具体结合，特别是结合后实际价值的发挥并不简单。在许多因素影响下，幼儿教师在两者结合的过程中十分被动，即两者的结合具有很大难度。幼儿园教师需要结合幼儿教育发展趋势，对两者如何有效结合等事宜进行更多思考[1]。
二、幼儿园课程游戏化和区域活动结合的具体策略
（一）根据幼儿特点与需求，调动参与的兴趣和热情
在幼儿教育改革不断深入推进的过程中，越来越关注幼儿的主体性，幼儿教育的根本宗旨就是促使幼儿的身心健康发展，为了实现这样的教学目标，幼儿教师应该注重全面了解幼儿的各方面实际情况，根据幼儿身心发展特点和实际需要，提供更加科学合理的学习发展空间，这样才有助于体现幼儿园课程游戏化的真正价值，调动幼儿参与的兴趣和热情。幼儿教师在平时要注意与幼儿之间进行互动沟通，对他们的心理需求有效把握，在此基础上创设满足他们需要的活动环境，营造和谐活跃的氛围，这样才能确保课程游戏化与区域活动有机结合起来。
对于小班幼儿来说，他们的行为习惯还没有真正形成，缺少自律，比较贪玩，所以为了促使他们获得良好的游戏体验，教师在语言上应该简洁明确，还可以更多地运用肢体语言，选择适合他们认知能力的区域活动，游戏规则应该简单，关键是要让他们在课程学习和活动中体验到快乐。
（二）嵌入互动性游戏内容提升幼儿的参与度
嵌入互动性游戏内容提升幼儿的参与度，是幼儿教育中促进课程游戏化和区域活动结合不可忽视的重要事情。幼儿的参与度直接决定了两者结合的价值能否充分体现出来。单纯地嵌入一些常规幼儿游戏虽然可以促进区域活动游戏性的提升，但对幼儿吸引力的提升并无较多帮助，也无法解决幼儿在区域活动中的参与度偏低这一问题。因此，在区域活动中嵌入一定的互动性游戏，或嵌入一定的互动环节，通过师幼互动的形式提升幼儿的参与度较为可取。例如，为了培养幼儿的发散性思维，教师可以在区域活动中嵌入“你画我猜”这种趣味性和互动性较强的游戏，提升教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动频率，将区域活动的互动性与趣味性联系在一起，确保每一个幼儿都能充分参与到区域游戏活动中，充分体现出课程游戏化和区域活动结合的价值[2]。
（三）课程游戏化与区域活动有机结合策略
良好的环境是活动开展的基础，实现课程游戏化需要为幼儿提供合适的环境条件作为授课基础。教师可以在开展教学活动前准备一些小道具，在课程游戏化的过程中运用这些道具促进幼儿进行沉浸式学习。道具的使用可以激发幼儿对于新事物的探索欲，也可以借此提升幼儿获取新知识的兴趣，这对提升幼儿的学习体验等方面都起到了关键作用。其次，完善教学过程，无论是在课程游戏化，或是区域活动中都存在着的系列问题。二者尚且不能构成一个有机的整体。对二者进行不断优化，加强课程游戏化的理解，提高区域活动的质量。针对游戏化课程内容，开展区域活动。注意授课过程对时间分配比例，加强对幼儿在学习过程中进行自我的引导。最后，不断建构完整的教学体系。从设计课程环节和区域活动内容到课程教授结束的整个过程中，教师应该紧贴幼儿的生活，依据具体情况制定。在有限的内容里，尽可能给予幼儿更多选择，拓宽幼儿多种可能性。在授课过程中，把控授课的节奏，留出足够时间让幼儿进行实际操作。维持好活动秩序，保证活动安全有序进行。在帮助幼儿实现课程目标的同时，使其能力得到不停的锻炼。
结语
综上所述，幼儿教师需要给予课程游戏化和区域活动有机结合更多关注，并在提升课程游戏化水平的同时，驱动区域活动向游戏化方向不断靠拢。在这一过程中，教师需要及时审视与分析两者结合状况，特别是区域游戏活动的开展状况，及时发现和弥补两者结合的不足，积累丰富的幼儿教育经验。
参考文献
[1]周洁.试论幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略[J].新课程(综合版),2019(12):47.
[2]卢珊珊.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析[J].当代家庭教育,2019(31):64.