包能静
贵阳市乌当区中等职业学校 550018
摘要：在社会主义市场经济日益发展的今天，我们与世界各地的联系逐渐加强，而英语自然也成了展开交流与联系的重要工具。在这样大的社会背景之下，中职生的口语水平成了未来就业中重要的考量内容。但是经过大量的社会实践调查我们发现当今的中职生的英语学习仅停留在听，写上，对于口语的教学体系不完善，学生的英语口语水平整体来说较为薄弱。为此我们有必要展开提高中职英语口语教学水平的途径——思维导图，并通过思维导图完善学生的口语知识体系，帮组他们适应各种情景下的口语学习，从而真正实现学以致用。
关键词：中职英语一二年级 教育教学 思维导图 口语
前言：有人认为落实在纸面上的东西才可以引入思维导图，这样的想法是狭隘的。英语归根结底是一门语言类的学科，语言类的特点就是抽象思维和理解应用比较多，旁枝细节比较繁琐，所以在学习起来有一定的难度。而听说读写四部分是紧密联系的，为此提高口语的教学不是单模块的训练，而是重点为口语，也要同时积极引导学生其他部分的发展。而思维导图具有较强的架构知识的优点，这有利于中职英语的口语教学。本文我们将从实际出发，理论联系实际，从思维导图在中职英语的口语教学应用中具体分析其作用机制和不可替代的优越性。
一、思维导图丰富学生口语学习情境
我们知道口语最大的学习难点不在于发音，而在于运用，如何准确高效的调动已有的知识体系在规定情境内完成自己的目的，提取自己所要完成的信息才是口语教学的核心。这也就提示我们，学生口语学习的情境是尤为重要的，而在具体的实践教学中我们发现思维导图可以丰富学生口语学习的情境，展开情景教学，提高学习效率。
例如我们把场景分为两大类：公共场景和私人场景，公共场景可以引申出，火车站，飞机场，餐厅，医院，学校等，私人场景一般为家，私人影院等，每一个场景都有特定的讲话习惯和特定用语，我们可以引导学生在这个思路的基础上明确出来。例如点餐经常用的词汇有：Buffet, napkin,straw,appetizer等，这些场景下的词汇在思维导图的梳理下更系统的进入大脑。另外，思维导图将学生口语的学习环境分类和规范，使得学生会将知识进行填补和分类，这样学生日常学习的所有内容都会进入到系统的分类整理中，教师也省去了很多情景教学的时间，教学的质量和效率都会得到提高。此外口语中要格外重视不同情景下词性的变换，思维导图就可以解决这一问题。例如：1.due 预期的 The next meeting is due to be held in three mouth”s time.2.due 作业项目任务到期的 I was supposed to keep a journey all summer.通过这两个例子我们发现一个词汇有不同用法在不同情境下，思维导图可以对这一特点进行归纳总结帮助学生更好掌握词汇内容。
此外我们要有一定的英语常识，一些词汇大频率是只在口语交际中使用的，那么这就需要学生在积累中有更多的实用意识。思维导图不仅可以将知识分类，在记忆中也可以帮助情景教学。一些图片，色彩，符号，都可以被加以利用，将抽象的知识内容具象化。由此可见思维导图可以将抽象的场景和词汇变得更加具体给学生更好的学习体验。
二、思维导图重建语篇，提高学习效率
语篇重建是英语的专业学习上十分常见的学习策略。比如我们在接触新的单元内容时，往往文章围绕一个主题，其次一些特定的词汇被强调出来要求我们学习，之后就是老师对一些英语语法的摘取。而重建语篇指的是将把课堂上所学的内容系统整理引入到新的话题中，词汇和一些语法就要为了完成这一目的被打乱重新组合，这一方法基于教材但是又在这个基础上进行了新的创新和利用。
这是英语学习中知识迁移的重要方法，也是难点之一，因为很多学生根本不清楚本节课学了什么，更不知道如何进行摘取，打乱顺序，再进行新的重新利用。这时候思维导图强大的作用就凸显出来了。
在重建语篇的过程中也是思维导图的制作过程，这时候教师往往要先抛出一个问题，作为思维导图的核心，重建的内容也要在这个框架之内。例如：How to communicate with classmates?如何和同学交流，这时候学生就会先出几个要点，再从已经学习过的知识中摘取对应的词汇或短语。然后分点进行论述，把词汇和要点的短语拓展的更加具体。反映在思维导图中可以有几个思维模块，例如客观措施:school,society,home等方面，主观措施个人性格特性方面，或者是传统措施例如：use free time,take more activities，创新措施例如建立小组讨论等。这样有理有据的分类制作，学生在完成思维导图后自然也就水到渠成的完成了语篇的重构。而这就是学以致用的体现，正是中职英语教育中要求学习和实践结合的体现。，思维导图使得英语的学习事倍功半，学生也会对学习英语有了更多的兴趣。
总结:思维导图是一种用于教学的方法,它把放射性思考变得具体化，因此我们不可一味死搬硬套和照抄，需要根据实践教学中学生的特点和特性进行系统整理和创新，更好的适应中职英语实践教学的需要。此外，思维导图的教学不是一种或者特定的模板，老师要做的是教会学生这一原理，给学生赋予学习的工具和基本学习方法。另外，思维导图的教学模式还可以增强师生互动强度与粘性，激发学生的创造潜力和学习的主动性，这对于学生的英语长期发展是有很大的帮助的。此外在思维导图模式的应用中我们也发现了例如不适用基础知识较薄弱的学生等问题，这就需要老师有更好的引导能力，帮助学生构建属于自己的思维导图。
参考文献：
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