叶仕庆
福建柘荣县第一小学 355300
《语文课程标准》中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”很显然语文实践是语文课的重要组成部分，因此教师应创设机会让学生参与大量的语文实践，从而提高学生的语文素养。那么什么是语文实践呢？我想语文实践从工具性的角度看，主要包括听、说、读、写等能力的训练。遵循这一精神，教师要让学生在课中、课后进行语言训练，达到知识与能力，阅读与习作相得益彰的目的。使阅读教学既能做到“以本为本”，又能“不受课本的局限”，真正树立大语文教学观。下面笔者结合课题研究。谈谈如何进行“拓展延伸”阶段的“训练”。
一、拓展性的“读”
《语文课程标准》指出：“九年课外阅读总量应在400万字以上。”明确地界定课外阅读的定量指标。这在我国是一种值得肯定的尝试：但是这400万字的阅读量应该如何完成呢？我个人认为“取法于课堂，得益于课外”是最佳的答案。
1、导读同文体的作品。教师在教某种文体的课文时，可在教会学生独立阅读的方法后，向学生推荐同类体裁的读物。如学习了《揠苗助长》，可引导学生读《中国寓言故事》、《伊索寓言》，学习了《开天辟地》、《普罗米修饰盗火》等课文后，可向学生推荐《古希腊神话故事》、《中国神话故事》。
2、导读同作者的文章。学生学习了某位作者的文章后，教师可紧接介绍该作者这一时期写的系列作品，让学生去阅读。如学习了《三顾茅庐》，可介绍《三国演义》（少儿版）让学生读。
3、导读同题材的文章。即教师在学生学习完某种题材的文章后，介绍同一题材的文章让学生阅读。如学习《水上飞机》后，可让学生去阅读有关各种飞机的文章。
二、创造性的“说”
如果说“学校无小事、处处是教育”这句话是千真万确的。那么我觉得“课堂无小事，处处可以进行口语训练。”这句话也十分有道理。我们不能把口语交际课看作一种孤立的教学活动，要把它贯穿于整个语文教学的始终，因此阅读课中教师也要抓住机会训练学生的口头表达能力。
1、 利用挂图，想象说话。如《小猴子下山》一文，教师教完了三、四、五自然段后，出示“小猴子摘桃图”让学生展开想象，然后仿造三、四、五自然段的结构练习说话，使学生从仿到创，培养了他们的创新能力。
2、 扮演角色，练习说话。如《恐龙》一文，教师在学生学习完各种恐龙的特点之后的，让学生扮演“恐龙大世界”的解说员，选择一种自己喜欢的恐龙介绍其特点。
3、 创设情境，引导演说。如《小露珠》一文，教师在教学完第五自然段时，通过多媒体课件创设各种小动物清晨出来欣赏小露珠的情景，让学生说说：“如果你是大自然中的小蜻蜓、鸽子、一只蚂蚁……你会怎么赞美小露珠？”这是生动活泼的体验式阅读，也是提高学生综合素养的良好途径。
4、 巧填空白，补充说话。如《黄山奇松》一文，课文根据黄山奇松名形相似的“奇”通过“迎客松”、“陪客松”、“送客松”等松树的具体描写，突出“奇特”。其他松树，像“黑虎松”、“孔雀松”等一笔带过，进行略写，形成空白，教师要善于利用这一资源，引导学生紧扣“奇形怪状”抓住松树的名字。发挥想象，分别说出略写松树的样子。
三、多样性的“写”
“读”是为了吸收、内化，“写”是为了倾吐、表达。教师要引导学生将从“读文”中吸收的思想观点，表现手法，表达技巧，优美词汇，借鉴运用到“写文”中去，实现读写知识技能的转化和迁移。下面试举几个课堂教学中读写结合的例子：
1、写广告词。学习完《北大荒的秋天》我让学生自由组合，为景色优美、物产丰富的北大荒编写一则富有创意的广告词。学生个个跃跃欲试，设计出了别出心裁的广告词。有的写道：“要想吃鱼干，就去北大荒。”有的写道：“北大荒、北大荒、旅游观光的好地方。”还有的写道：“北大荒、你真酷，物产丰富，好去处。”小设计师们笔下流淌出了与众不同的广告词，这难道不是一项完美的习作训练吗？
2、写名言。例如有位老师在《第八次》一课结尾让学生写名言。学生们通过十几分钟的努力，终于写出了一句句非同凡响的名言。
生：拥有恒心，就能拥抱财富。
——未来的企业家×××
生：不灰心、不放弃，坚持到底，就一定能成功。
——未来的作家×××
生：没有毅力的人，将是世界上最可悲的人。
——未来的思想家×××
生：坚持到底就是胜利。
——未来诗人×××
3、换题目。例如《诚实与信任》一课的教学，在拓展延伸阶段，我让学生给课文换一个题目。结果学生的拟题精彩绝伦，让人佩服。
生：一张字条
生：诚实的心灵
生：反光镜
生：我和小红车的主人
……
如此优美而又简练的题目，是学生读文后的独特感受，也是学生思维的结晶。
4、写读后感受。如《轮椅上的霍金》一课学完后，学生对身残志坚的科学巨匠霍金怀有深深的敬佩之情，急于倾吐，我就让他们把想要对“宇宙之王”——霍金说的话写在日记里。
5、写对联。如学习了《春联》一课，学生对春联兴味盎然，老师便相机出上联，让学生对出下联。学生个个争抢着对下联。
师：上联：小草绿油油
生1：下联：花儿红彤彤
生2：下联：河水清凌凌
生3：下联：杜鹃红艳艳
……
师：上联：山坡小草绿油油
生1：下联：公园花儿金灿灿
生2：下联：天上白云白花花
……
师：上联：柳城家家喜气洋洋（注：柘荣别称柳城）
生：下联：柘荣处处生机勃勃
6、变换人称写。如《航天飞机》一课，教师在学生了解了航天飞机的特点后进行迁移练习。让学生结合课文以《航天飞机的自述》为题用第一人称的形式写一写。
此外，教师还可根据课文的体裁及学生的实际，找准读写结合点，进行仿写、续写、扩写、改写等。这样不仅可以加深学生课文的理解，而且学生的习作能力也能得到提高。