葛一群
江苏省宿豫中等专业学校
摘要:本文主要从中职学校会计基础的角度出发，分析学生的具体情况，通过对案例教学法涵义及其可行性的分析，指出案例教学法对提高中职会计教学的重要性。笔者结合自身教学经验，介绍了案例教学法的主要程序，以错账更上方法为例阐述案例教学法在会计基础学中的运用，并提出了自己的看法。
关键词：案例教学法 基础会计教学 课堂设计
一、课程定位及学科特点
《会计基础》是初学会计人员的入门课程，是理解随后的每个专业课程的先驱课程。学生碰到的第一门会计专业课便是《会计基础》。由于会计核算要求严格遵循会计法、税法、企业会计准则和会计制度等，具有较强的制度性，教与学都显的沉闷和枯燥；同时本课程内容抽象、准则骨感，要求理论与实务两手抓，两手都要硬。这些是初学者遇到的阻力，如果学生从会计基础开始就望而却步，极易挫伤其对专业课的学习信心和积极性。
为了让学生扎实地打好专业基本功，更好的学好专业基础课，使不同层次的学生都有所进步，对学习感兴趣，笔者在平时教学中除了采用常规的教学手段、教学方式外，探索案例教学在会计理论和实践教学中的运用效果。
二、自主探究为主的案例教学法的涵义
靳玉乐将案例教学界定为：“在教师的引导下，根据教学目的和教学内容的要求，组织学生通过对案例的调查、分析、讨论等活动，交给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们的综合能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。”[1]
郑金洲认为，从广义上讲，案例教学法可界定为通过对整体上具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。[2]
笔者结合自身的教学经验，这样理解案例教学法的:教师创设一种场景，设立对立的情境，把案例巧妙的融合其中，学生通过个人自学，各种形式讨论分析案例及问题，最后归纳总结，提高学生解决实际问题的能力，促进合作精神，形成良好的人际关系。
三、案例教学法对提高会计基础教学可行性分析
（一）实施案例教学法是由会计基础本身课程特点所决定的
会计是一门实践性很强的实用性学科，同时又要求理论与实践相互结合，相互渗透。会计的基本概念、理论和基本方法比较抽象，不容易理解，如果教师一直采用“填鸭式”的灌输方式，说个不休。课堂既讲不清楚原理概念，又与实践教学相脱节。通过模拟会计教学，学生从会计要素到证、账、表填例和审核，从理论到实践等相关业务，身临其境地得到锻炼，缩短将来参加会计工作的距离，快速适应会计工作的要求。
（二）案例教学法在一定程度上弥补了中职生学习上的不足
中职生的特点是思想活跃、动作敏捷、精力充沛，他们对生活实践很感兴趣，认知和接受能力较强。这些学生在初中阶段成绩较差，可以说他们是传统教育模式下的失败者，是应试教育下的“产物”。中职仍单一用传统教学方法从事教学，教学效果差，流生情况很严重，究其原因，学生不想学、不愿听，产生抵触情绪、厌学心理。笔者认为如果采用案例教学法教学可以改善这些问题，利用中职生的自身优势，不是“堵”，而是采取“疏导”的方法，把他们放到一定的会计故事情境中，扮演着“主要演员”角色。这样便于培养他们的学习兴趣，提高学生的参与意识，锻炼学生的协作精神。
（三）案例教学法的自身优点更有利于中职会计基础的教学
1.案例教学法将案例中的故事情景展现在学生面前，采用讨论法而不是灌入法，为学生创造了宽松的学习环境。
2.如果案例教学素材直观、形象、有趣，就会让学生有身临其境之感，便于学习和理解，这种教学方法为课堂教学情境与实际生活情境架起了一道桥梁。
3.在这种教学方法中，老师可以因材施教，根据学生的不同特点，运用不同的方法挖掘他们的潜能，发挥各自的优势，有利于理论与实际的结合，可操作性、实用性都很强，培养出来的学生能满足社会的需求。
四、案例教学法的主要程序
（一）课前准备
案例教学的根本目的是促进和深化学生对理论知识的理解，提高实践能力。教师根据教学目标和教学内容选用和自行设计教学案例。教师可以参考有关资料和课本内容设计，还可以由校企合作方的企业提供等多种渠道获得案例。
学生的积极参与是案例教学成功的关键。教师应在课前一周左右将相关资料发给学生，在资料中引导学生复习相关知识点，查阅所列的参考资料，写出案例中的个人观点或解决办法，扮演不同角色，为课堂案例讨论做好充分的准备。
（二）课堂实施
教师在课堂上扮演好“导演”和“编剧”的角色，可以通过多媒体给学生提出问题，切勿打断学生讨论，学生讨论如果偏离主题，教师可以旁敲侧击，让学生自己意识到问题的所在。在实践课堂中，学生与教师的交流和互助更多，如引导学生进行角色的互换，组织好实景模拟现场等，以更好地提高教学效果。[3]
（三）分组讨论
传统的座位排列方式已不适应案例教学法的需求。我们可以把学生排列成圆周式、半圆形或“驼峰型”，这样有利于参与者平等地参加教学活动，彼此可以面对面的进行交流。经过相互交流和启发，学生可以顺利地解决案例中的困难。在这个环节中，教师要对学生有充分的了解，如学生的性格、能力、知识经验等进行合理的分组，使得讨论效果更佳。
经过分组讨论，每个小组派出代表发言。小组与小组之间可以相互质疑形成有效的解决方法。在坐的学生积极参与讨论和认真聆听其他同学发言和教师的讲解，教师有效引导讨论方向，组织好讨论内容。
五、案例教学法在会计基础学中的运用——错账更正方法[4]
（一）创设场景和角色安排（2分钟）
1.创设会计教学环境
利用多媒体、教室、教师里的桌椅和讲台，组织一次大润发超市招聘会，招聘岗位是会计。
2.角色的分工
教师作为超市的负责人，指定两名基础较好的学生担任本次的主考官，学生分为4个小组，每组约为8-10人，排成圆周式方阵，每小组派出一名代表参加招聘会，其他组员协作配合，共同完成预定任务。
3.招聘考试内容：每组发给做账有误的凭证、账页，要求学生归纳出错误的类型，并要求学生回答：针对出现的错误应该怎样更正？
（二）教学过程
分配给学生的三个任务是三种错账类型，这需要前面学过的知识：记账凭证的填制和账簿的登记，教师引导学生进行复习，归纳出错误的类型导入新课的教学（3分钟）。此时进入招聘会：
任务一：划线更正法（10分钟）
1.所有学生看资料，回答错误类型。
2.根据错账类型，采用正确的方法更正，在这个环节，每个小组进行讨论，形成自己的观点，各小组给出一份满意的答卷交给两位主考官。
3.教师通过多媒体引导学生对刚才新知识进行梳理，并总结。在总结过程中，四个小组各派一名代表，采取抢答的方式回答相关问题。（大屏幕显示问题的判断：在结账前，发现记账凭证对，登账错误；方法选择：划线更正法；具体操作：划红色横线，填写正确的数字或文字，经办人员盖章。）（旁白：错误的文字，可以更正错误的部分，错误的数字，必须作整体更正。）
4.两名主考官根据四个组的做账结果作出初步判断，老师根据抢答环节和主考官的判断，选出任务一阶段的胜出组。
任务二：补充登记法（10分钟）
1.老师引导学生对新知识点进行梳理，每组各派一名代表加以总结，具体内容如下：问题判断：记账后发现记账凭证和账簿登记就记科目无误，只是所记金额小于应记金额；方法选择：补充登记法；具体操作：补填记账凭证，补充登记入账。
2.在具体操作环节，各小组讨论完成，交出一份满意答卷给主考官。
3.老师利用多媒体演示补充登记法的操作过程，选出优胜小组。
总之案例教学法有利于学生对基本理论的理解，同时调动学生参与回答问题的积极性和主动性，训练学生解决实际问题的能力，为学生快速入门和提高打开了通道。
参考文献：
[1]靳玉乐.案例教学原理[M].西南师范大学出版社,2003（4）
[2]郑金洲.安全教学指南[M].华东师范大学出版社,2000（2）
[3]刘婷.案例教学及其在会计专业课程中的运用策略[D].湖南师范大学硕士论文,2007(6)
[4]管静波.会计专业模块情景教学法[J].山西教育,2008（6）
[5]叶忠.基于信息技术环境下的中职会计案例教学模式的研究[D].湖南师范大学硕士论文,2006(12)