陈波
浙江省衢州市柯城区兴华中学 324000
摘要：在新课程改革中，提到教师应该注重学生的个性化发展，能够从个体的角度思考教学方式，促使在课堂中体现学生的主体地位，在此背景下，可以将分层教学法应用在初中英语教学中，能够在符合学习能力的情况下，促使每名学生更好地学习，从而有利于逐步地提高英语学习能力。
关键词：分层教学法；初中英语教学
引言：在九年级的英语教学中，不仅包括学习新知识，而且包括复习七、八年级的旧知识，为了提高复习的有效性，需要借助分层教学法，细化该时期的教学任务，从教学对象、目标、课后作业等方面着手，促进该时期的教学工作稳步进行。
1.分层教学法对初中英语教学的重要性
1.1能够促使教学清晰化
顾名思义，分层教学法是按照知识基础的厚弱情况，对学生进行分层，再依照各层的区别进行教学，相当于将教学工作更加细化。因此，如果在初中英语教学中使用分层教学法，会将英语课程教学清晰化，让教师更能准确地拿捏教学尺度，从而有利于提高教学效果。
1.2能够提高学生的学习体验感
其实，分层教学法是建立在促进学生个性发展的基础之上，旨在通过区分类别降低对不同学习层次学生的要求，更为专心地针对各层次学生进行教育，由此可见，当学生更加适应英语课堂时，会迸发出更为强烈的学习动力，有利于提高课堂的学习体验感，从而满足促进个性发展的要求。
2.在初中英语教学中存在的问题
2.1未注重学生的差异化区别
在有些教师的教学观念中，学习能力的高低属于较为自然的事件，不会花较多的时间关注某名学生，会用“统一而论”的眼光看待英语教学工作，这就说明未能注重学生的差异化区别，不利于提高教学效果。
2.2教学方法较为落后
在当前的初中英语教学中，有些教师依旧使用传统的教学方法，会用“题海”、“填压”等方式指引学生，令其借助这些方式学习英语，既会导致学习压力过大，又会导致易于忘记背记的内容，致使学习效率较低。
3.分层教学法在初中英语教学中的应用策略
3.1对教学对象进行分层
从以往的英语课堂教学经验来看，每个人对英语课程的学习态度、能力都有差异，当在实行分层教学法的时候，可以将学生对英语课程的学习态度、能力作为分层教学对象的标准，令其成为若干等级，这会为后续的分层教学工作奠定基础。比如，根据上次英语测试成绩，可以对班内的学生进行分层，按照中考英语成绩的标准，将成绩在100分以上的学生列为甲类，将成绩在72分到100分之间的学生列为乙类，将成绩72分以下的学生列为丙类，或者根据学生平日内在课堂中的表现，如果始终保持良好的学习态度，可以将其列入甲类，如果态度一般，可以将其列入乙类，如果态度较差，可以将其列入丙类。
3.2对教学目标进行分层
在已经确定好对象分层后，教师可以根据每层教学对象的学习水准，适当地确定各个教学目标，一方面更加契合各层次学生的学习水准，有助于增强学生的学习自信心，另一方面可以满足课堂教学需求，能顾最大限度上调动学生的积极性，从而能够促进课堂教学展开。
例如，在通常情况下，多数教师会以成绩优劣作为对象划分的标准，所以甲类层次的学生往往学习能力最强，如果已经进入九年级阶段，可以给该层次学生设计“突破为主，复习为辅”的教学目标，如在进行课堂提问的时候，更多地以历年真题作为问题，通过这样的方式，有助于促进甲类层次学生突破学习瓶颈。
而乙类层次的学生的学习能力适中，既不能短时间达到甲类层次学生的水准，又基本掌握所有的基础知识，能够解决多数基本学习问题，当在进行课文提问时，可以设计关于教材重点知识的问题，促进学生持续地加强基础。对于丙类层次的学生，通常是班内成绩靠后的学生，该类型学生具有较强的惰性和厌学情绪，针对该种情况，当在进行课堂提问时，可以设计难度较低、属于常考的习题，用于帮助学生逐渐构建基础。由此可见，通过对教学目标进行分层，能够妥善管理英语课堂教学，有助于教师开展教学工作。
3.3对课后作业进行分层
在结束每堂英语课后，需要教师布置一定数量的英语作业，这会有助于及时地巩固课堂所学，并且对九年级的班级来讲，不仅包括关于新知的作业，而且包括关于旧知的内容。那么，在应用分层教学法后，需要对课后练习进行分层，当给甲类层次的学生布置课后作业时，一方面包括课堂上讲解的关于新知的习题，另一方面要求学生做前两年的中考英语试卷真题，当给乙类层次的学生布置课后作业时，更多地会布置易错题、阅读题，以及各种基础题，当给丙类层次的学生布置课后作业时，会布置难度小、已完成的作业，如需要完成课本中的阅读填空题，可以直接到课文中找寻答案即可。
另外，如果教师在教完语法复习课后，在布置课后作业的时候，需要对甲类层次的学生提出新的要求，令其可以自主探究更多的语法知识，如对于介词in，不仅需要掌握in a week、in+时间的用法，而且需要掌握in与on、at介词的本质区别，对乙类层次的学生，需要令其通过做题完全掌握课堂上讲述的语法知识即可，对丙类层次的学生，需要令其记住课堂讲述的语法知识，知晓基本的用法即可，在这样的要求下，能够提高学生自主完成课后作业的意愿，提升完成质量。
3.4对试卷测验进行分层
在初中英语教学中，试卷测验是不可缺少的环节，尤其对九年级的学生来讲，每一次试卷测验都是宝贵的自检机会，能够发现自己存在的更多问题，在该环节中，如果应用分层教学法，需要对试卷进行分层，从而有利于提高试卷测验的实效性。
例如，在对试卷分层时，需要注重甲、乙、丙三个教学对象的实际学习水准，以难度高低作为标准，设计三套不同难度的试卷，这样获得测试成绩更接近于学生的真实水平，同时可以更为贴切地发现学生存在的学习漏洞，令其可以及时弥补；在以复习进度为标准时，教师可以根据班级整体的复习进度，在设计测试试卷题目中，可以更多地加入关于正在复习和已经复习过的知识点的题目，这会增强某个复习阶段的成效，促使学生更加稳固地掌握某部分英语知识；在以题目类型为标准时，教师可以按照中考英语试卷包含的五大题型，分阶段地设计测试试卷，如听力测试试卷、语言知识运用测试试卷、阅读理解测试试卷，通过整篇试卷的考验，能够帮助学生更快地适应各种题型，掌握各类题型的解题技巧。
另外，当每次试卷测试成绩公布后，需要教师按照分层化的原则，对学生予以分层化的评价，既可以针对各层次学生的特点，又可以起到鼓励的作用。例如，在对甲类层次的学生评价时，若学生此次成绩不太理想，需要教师帮助学生分析存在的原因，令其重拾信心，鼓励其自主地找寻问题源头，自行解决问题；对乙类层次的学生评价时，若此次成绩不太理想，由于该层次的学生水平相近，教师可以同时询问多个学生，找寻共同的错误点，然后在课堂上统一讲解错题，同时提醒学生更加注重基础知识，鼓励学生继续努力；对丙类层次的学生评价时，由于试卷上的题目多为简单题目，教师可以鼓励学生多寻求其他同学的帮助，同时在讲解的过程中，多鼓励学生保持做题的信心，促使学生不会产生“破罐子破摔”的想法。
结束语
综上所述，在初中英语课堂教学中，分层教学法具有广泛的用途，对每名学生都有积极的促进作用，教师可以找寻合适的契机，将分层教学法应用在教学过程中，一方面有利于细化教学内容，令教学手段根据针对性，另一方面有利于提高学生的学习体验感，能够激发英语学习动力，从而有助于提高课堂教学效果。
参考文献
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