杨兰
广州市番禺区东城幼儿园（大龙街金海岸幼儿园分园）
【内容摘要】 课程是我们实现幼儿园教学目标的重要方式和手段。课程质量是保证教育质量的前提,也是提升教育质量的重要杠杆。幼儿园的管理应该把着眼于幼儿园园本课程方案的设计,以提升与优化幼儿学习活动的质量做为自己的价值追寻。良好的课程规划、设计与实施,可以有效地保证课程在幼儿园的正常运行,是幼儿园高质量发展的保障机制。
【关键词】园本课程方案;课程编制维度
2018年习近平总书记提出要"推进学前教育普及普惠安全优质发展,满足人民群众对幼有所育的期盼"。《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》(2018)和《中国教育现代化2035》(2019)均将普及有质量的学前教育作为我国学前教育发展的主要目标之一。课程质量作为过程质量的重要组成部分,是确保教育质量的重要前提,也被视为提升学前教育质量的重要杠杆。因此,普及优质学前教育,重点是保障幼儿园课程的优质。那么,幼儿园课程质量如何提升,只有了解了幼儿园园本课程的现状及问题,才能有针对性地采取措施,有效提高教育质量。
园本课程方案设计主要是指各级幼儿园以科学协调统筹的教育思路作为设计指导,按照中央或者地方政府有关课程改革的文件精神,以根据幼儿园实际的教学课程积累和教育资源的条件作为设计依据,对本园的教学目标、教育内容、课程执行、教育效果评估、教育质量保证等因素进行全面而系统的整体规划与设计,逐步建立起一个适合于本园的平衡、适宜、可操作的课程方案。它既包括对审定的幼儿园课程指导用书的园本化实施,也包括基于本园资源的园本开发。幼儿园的课程编排维度中则包含了课程领导、课程设计、课程实施、课程评价四个层面。结合幼儿园的课程编排维度以及本园课程的方案设计,本文主要从以下四大点对广州市番禺区东城幼儿园大龙街金海岸幼儿园分园园本课程方案设计基本维度进行阐述。
一、课程领导
(一)课程理念引领：2013年9月建园以来,我园认真贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的基本教育理念,立足于我们幼儿园的工作实际和教学发展。坚持"建构和悦家园,点亮幸福童年"为办园理念,以杜威的"教育即生活""教育即经验""做中学"理论为指导,我们在理念形成方面具有一定的前瞻性。
(二)课程审议与决策:我园已建立班级、级组和园级的课程审议制度,教师有参与审议的机会,审议内容也较为广泛,其中包括我园近几年一直在开展《基于项目式学习(PBL)理念的幼儿园课程发展的合作行动研究》,审议包括资源开发、环境创设、以及项目课程主题的等等。课程审议内容围绕可持续发展主题,引导教师精选项目的探究主题。但课程审议中比较少邀请家长或相关专家参与。
(三)课程资源管理:我园处于小区内,大部分家长都能积极参与我园的收集资源活动,行政管理层对本园教师有效开发利用资源给与大力支持。比如每逢周四的垃圾分类活动,园所对这一块资源管理得比较好,其他资源的管理有待提高。
二、课程设计
(一)目标确立:我园以培养"健康、聪慧、自信、快乐、友善"的幼儿为目标,构建幼儿园的"和"课程,彰显本园的教育理念,凸显本园的课程教育特色。
(二)内容选择与组织:我园“和”课程主要分成了四大块:和慧、和乐、和美、和爱。和慧指的是:在生活中积累经验,通过"做中学",积极思考、乐于动脑,培养有自主探究的意识,在玩中感受愉悦;在与同伴、社会的接触、影响中逐步积累、扩大和改进自己的经验,养成守礼、明礼、知礼、和习得知识技能。和乐指的是:以儿童为中心,通过丰富的材料,激发儿童主动学习,鼓励儿童探究和创新,培养幼儿自我学习的"玩""乐"兴趣,从户外游戏中不知不觉地养成健康的、健全的人格品德和获得身心愉悦的发展,实现生活、生长和经验的改造。和美指的是:童心与水墨的相遇,诗、书、画、印的有机结合,表达幼儿的童真心语,体现幼儿本性的率真与质朴,从而培养幼儿在水墨世界里欣赏美、感受美、表现美、创造美的能力,提升幼儿的审美素养。和爱指的是:通过家园共育,营造"爱""家"的环境,儿童在环境中学习、生活,获得自爱、爱他人的积极情感。
(三)过程设计和方案制定:目前,我园在《指南》教育精神的指导和引领下,以幼儿为主题，尊重其个性特征及生长和发展规律,教师通过五大课程和领域的教育目标要求和对教学建议进行有计划、有目的地教育活动设计,以一种游戏化、生活化的形式激发幼儿进行自主探索,培养了幼儿的创造性和学习能力。
三、幼儿园课程实施
(一)课程计划的执行:我园目前拥有较完整、更加系统的班级教育活动计划,每一个班级的课程都是根据幼儿的学习和成长发展能力水平而设计和制定。幼儿的作息时间安排应当满足《规程》的要求。如有调整计划能向幼儿说明理由。
(二)生活活动: 例如我国著名科学教育家陶行知先生曾经明确提出:"生活即教育,一日生活皆课程。"生活活动可以有效保障广大幼儿们的正常身心安全与健康。我园更加精心注重幼儿打造轻松温馨的教学环境和校园气氛, 使得所有幼儿在整个过渡过程中都得到能够充分得到自我悉心呵护和充分接受整个班级过渡服务的良好机会,让整个班级过渡服务环节过程中的每个幼儿不再仅只是消极地坐着等待。例如:利用餐前时间,给幼儿搭建平台,幼儿利用家长制作的绘本PPT背景,讲述绘本故事、讲述热门话题,又或者唱首歌、变个小魔术等等。
(三)区域活动:我园的各个班级区域活动每周都要开放至少四次,每次活动时间不少于三种类型的区域,时间不少于45分钟。而且幼儿可以根据自己的兴趣去选择当天计划要进入的区域。区域活动中大部分教师们都能够为幼儿提供有效的指导,注重与幼儿的互动,注重幼儿在区域中发生的深度学习。
(四)教学活动:在幼儿园的教学活动中,我园分别采取了集体、小组和个别化的教育活动形式,使得幼儿们更加积极地参与到课堂中,主动地进行学习。但是在回应不同年龄孩子的学习需要、关心个体差异、指导策略等问题上仍然存在提升空间。
四、幼儿园课程评价
课程评价既是整个课程实施和运行的"终点",也是其持续进步的“始点”,并且同时也伴随着整个课程实施和运行的全过程。我园参考陈文华教授在其主编《幼儿园课程论》中对幼儿园课程评价的标准、以及虞永平教授在其主编《幼儿园课程评价》一书中对该课程进行评价的标准,包括了方案评价、过程评价、成效评价三个基本的维度,同时结合我园的课程的实际出发,4个不同的子课程有相同的评价方法,也有不同具有针对性的评价。如:对幼儿成长发展的评估、对教师实施课程能力的评估与分析等,为制定课程的决策和教育方案提供了科学、客观的基础。
(一)课程方案评价:我园从四个子目标出发,部分班级融入项目式课程学习,幼儿园正确和深入理解幼儿园课程方案评价的价值与目的,找准评价的定位。确立激励"自评为主"的幼儿园课程方案评价机制,引导不同主体自主自觉的评价行为。
(二)课程过程评价:我园能做到全园每周至少开展一次半日活动研讨,领域组每月至少开展一次半日活动研讨。教研组和教师们都在基于活动中幼儿的行为表现进行反思,基于过程评价调整课程方案及教育行为,以及对整体课程实施状况进行阶段性评价。在评价过程中,我们形成"观察-评估-计划"的循环圈。观察即是幼儿发展评价的证据,支持幼儿发展的分析;评估即是支持教师专业发展的基础,让教师了解儿童学习的兴趣、方法与个性发展;计划则是根据儿童的评价进行下一步课程的计划,包括长期计划、中期计划与短期计划。
(三)课程成效的评价:通过基于观察下的评价,教师对幼儿近期学习兴趣、学习方法与未来发展情况有了较准确的判断,从而明确下一步课程的内容与方式。教师通过长期持续观察和评价,对儿童的成长年龄发展与五大领域有了更深的认识和了解,结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，为每位儿童都提供积极的学习生活环境与规划,并更快找到每个儿童的最近发展区,从而提升专业发展。教师是针对每一个儿童的学习与成长,每学期进行一对一家长面谈,引领家长参于评价,了解幼儿园课程,形成正面积极的关系。根据每个儿童的学习与发展,结合评价制定下一步的计划,为他们提供赋能的学习环境,促进儿童全面发展。对儿童来说,评价是一个总结学习的成果,而且目标的设定符合儿童年龄发展特征。可以对比儿童五大领域的发展水平,了解儿童擅长和喜欢的学习领域。这样不仅帮助儿童获得成就感,看到自己在早期教育阶段学到的成果与达到的目标,让儿童充满自信的进入下一阶段的学习。
参考文献
[1]原晋霞.我国幼儿园课程质量现状探索与提升建议[J].学前教育研究，2021年（01）
[2]张素梅.《幼儿园课程图景》好书伴读 | Day11如何制定合理的幼儿园课程评价方案.张素梅名园长工作室2020年12月31日